<<
>>

1.2.2. Роль эмоций в процессе адаптации к умственной деятельности

В процессе обучения в вузе на каждого студента буквально обрушива­ется поток информации. Выделение сигналов для фиксации н возможности последующего воспроизведения определяется селекцией информации из ее потока ио параметру значимости - новизны и эмоциогенности.

Выделение сигналов для фиксации определяется выбором информации из большого по­тока по такому параметру, как новизна. Новая информация быстро запомина­ется, хорошо воспроизводится, но и быстро забывается, если не несет при­знака эмоциогенности.

Эмоции, переживаемые человеком, всегда вызывают физиологические изменения в его организме. У человека, переживающего эмоцию, можно за­фиксировать изменение электрической активности мышц лица (Rusalowa е.а., 1975; Schwartz е.а., 1975). Чувствительным индикатором эмоциональных ре­акций является электрическая активность кожи (Л.Л. Алдсрсонс, 1985, 1989; Ф.Б. Березин. 1988; Основы..., 1997; С.Л. Котельников и соавт., 2000; Towles е.а., 2000; Solm е.а., 2001). Изменения наблюдаются и в электрической ак­тивности мозга, в функционировании кровеносной и дыхательной систем (П.В. Симонов, 1975).

Эмоции обеспечивают тип мотивации, большую вариативность пове­дения. необходимые для успешного взаимодействия индивида с окружающей средой и для успешной адаптации. Они оказывают непосредственное влия­ние на качество выполняемой человеком деятельности - его работы, учебы. Эмоции нужны нс только для памяти о событиях внешнего мира, но и для непосредственного его отражения, возможности экстренно реагировать на эти события, быстрою нахождения выхода из незнакомой ситуации. В этих случаях эмоции определяют поведение. Но роль эмоций не ограничивается их внешним проявлениям и мобилизацией энергетических ресурсов, она ска­зывается и в отношении мобилизации широкого круга адаптивных программ с целью возможного использования уже имеющихся для экстренной адаита-

ции.

Кроме того, возникновение эмоциональных реакций даст организму но­вые формы реагирования.

Plutchik (1980) рассмотрел эмоции как средство адаптации. Он опреде­ляет эмоцию как комплексную соматическую реакцию, сопряженную с кон­кретным адаптивным биологическим процессом, общим для всех живых ор­ганизмов. По его мнению, каждой эмоции соответствует определенный фи-

. зиологический и поведенческий комплекс. Можно выделить две биологиче- _ ские системы, которые обслуживают работу эмоциональной системы челове-

• ка. Это ретикулярная система ствола мозга, ретулирующая изменения уровня нейронной активности, и автономно иннервируемая висцерально- эндокринная система, контролирующая гормональную секрецию, сердечный ритм, частоту дыхания и т.п. Влияние любой эмоции носит генерализован­ный характер. О влиянии эмоции на организм свидетельствует специфиче­ский отклик на эмоцию сердечно-сосудистой, дыхательной и других функ­циональных систем.

Результаты исследований К.И. Изарда (1980) о взаимодействии эмоций и развития личности позволяют предположить, что необходимо учитывать влияние наследственности на эмоциональный склад личности и индипиду-

, альный опыт и обучение в той части, которая относится к эмоциональной сфере. Взаимодействие генетическою и внешнего факторов приводит к фор-

• мированию отчетливых личностных характеристик.

Недостаточное влияние эмоциональных раздражителен вызывает инертность, которая объясняется низкой активностью снмпатоадрсналовой системы. При этом человек не может настроиться на работу, совершает большое количество ошибок. При оптимальном ВЛИЯНИИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ факторов возникает умеренная активация снмпатоадрсналовой системы, воз­никает состояние готовности к работе. Чрезмерное влияние психоэмоцио­нальных факторов может вызвать состояние нервно-психического перена­пряжения (Р.М. Баевский и соавт., 2001). У молодых людей (студентов 17-21 года) считают Prctorius P.S., Malan N.T., lluisman H.W. (1990), эмоциональ­

ный стресс может вызвать больший прессорный эффект, чем физическая на­грузка.

Причинами психоэмоционального стресса социальной доминантности у студентов являются:

- у первокурсников - проживание в общежитии, отсутствие межлично­стных контактов, конфликты преподаватель - студент, студент - учебная группа;

- у старшекурсников - проблемы личной жизни, бытовые и материаль­ные трудности, страх безработицы, конфликты в семейных отношениях (О.И. Московченко, 1999).

Для каждого рода деятельности, как считают Зыбковен Л.Е., Навакаги- кян А.О. (1983) и Симонов П.В. (1975), необходим определенный оптимум эмоционального напряжения, при котором реакции организма оказываются наиболее совершенными и эффективными. Навакаїикян А.О. и Крыжанов­ская В.В. (1979) считают, что эмоциональная активация является необходи­мым звеном при решении субъективно сложных мыслительных задач. Эмо­ции выступают в роли организатора целенаправленной умственной деятель­ности, хотя наличие активации еще нс гарантирует достижение верного ре­зультата. В условиях решения этих задач проявлениями эмоций являются в числе других изменения электрической активности кожи и пульса, указы­вающие на возбуждение симпатического отдела вегетативной нервной сис­темы. Об этом свидетельствует изменение артериального давления в экспе­риментах К.В. Судакова и его соавторов (1990, 2002). Умственная работа, требующая решения новых задач, включает механизм, вызывающий через лимбико-ретикулярную систему повышение уровня готовности к действию и облегчающий совершение этою действия. Здесь большое значение имеют индивидуальные особенности человека и его состояние в период работы - уровень бодраиования, сіеиени тревожности, мотивации (А.О. Навакатикян, В.В. Крыжановская, 1979).

І Ісихофизиологнческие исследования Изарда К.Э. (2002) обнаружили.

что продолжительная и интенсивная эмоция сопровождается некоторым по­вышением частоты сердечных сокращений. Имеются данные, свидетельст­вующие о несимметричной активации полушарий головного мозга при нега­тивных или позитивных эмоциях. При негативной эмоции повышается ак­тивность правого полушария, в то время как при позитивной эмоции - лево­го.

<< | >>
Источник: ГАВРИЛОВА Ирина Николаевна. ВЕГЕТАТИВНЫЕ ПРОЯВЛЕНИЯ РЕАКЦИЙ СРОЧНОЙ И ДОЛГОВРЕМЕННОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОК К УСЛОВИЯМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата биологических наук. Пермь 2007. 2007

Еще по теме 1.2.2. Роль эмоций в процессе адаптации к умственной деятельности:

  1. Глава 3. МОРФОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ, ВЕГЕТАТИВНЫЕ И ПСИ­ХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ' ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕССОВ ДОЛГОВРЕ­МЕННОЙ И СРОЧНОЙ АДАПТАЦИИ К УМСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
  2. 1.3. Этнические аспекты адаптации студентов к умственной деятельности
  3. 1.2.4. Психологические компоненты адаптации к умственной деятельности
  4. 1.2. Вегетативные и психологические компоненты адаптации к умственной деятельности
  5. 1.2.3. Роль функциональной асимметрии полушарий в процессах адаптации
  6. 3.2.1. Особенности вегетативных и психофизиологических реакции срочной адаптации на умственную нагрузку студенток
  7. 3.2. Особенности реакций срочной адаптации к умственной нагрузке у сту­денток, обучающихся по различным образовательным программам
  8. Взаимосвязи между познанием эмоций и поведения в процессе возрастного развития
  9. Глава 4. Роль и значение отдельных лизинговых операций в процессе осуществления лизинговой деятельности
  10. Динамика физиологических и психологических показателей в процессе долговременной адаптации студенток, обучающихся но различным образова­тельным программам
  11. Глава 1. ФИЗИОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЬ!II IE АДАПТАЦИИ СТУДЕІI- ТОВ К УЧЕБІЮЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  12. ГАВРИЛОВА Ирина Николаевна. ВЕГЕТАТИВНЫЕ ПРОЯВЛЕНИЯ РЕАКЦИЙ СРОЧНОЙ И ДОЛГОВРЕМЕННОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОК К УСЛОВИЯМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата биологических наук. Пермь 2007, 2007
  13. 3.1. Роль банков в активизации процесса сбережений населения
  14. Роль генетических факторов в процессах формирования адаптационных способностей организма
  15. Роль белка VirE2 в процессе агробактериального переноса Т-ДНК
  16. ГЛАВА I МЕСТО И РОЛЬ ИММИГРАЦИОННОЙ ПОЛИТИКИ В ИНТЕГРАЦИОННОМ ПРОЦЕССЕ ЕС
  17. Современные информационные технологии и их роль в процессе профессиональной подготовки курсантов войск национальной гвардии РФ
  18. Роль иммунного статута организма в развитии патологических процессов в слизистой оболочке рта
  19. Роль законов в регулировании организации и деятельности разведки