1.2.2. Роль эмоций в процессе адаптации к умственной деятельности
В процессе обучения в вузе на каждого студента буквально обрушивается поток информации. Выделение сигналов для фиксации н возможности последующего воспроизведения определяется селекцией информации из ее потока ио параметру значимости - новизны и эмоциогенности.
Выделение сигналов для фиксации определяется выбором информации из большого потока по такому параметру, как новизна. Новая информация быстро запоминается, хорошо воспроизводится, но и быстро забывается, если не несет признака эмоциогенности.Эмоции, переживаемые человеком, всегда вызывают физиологические изменения в его организме. У человека, переживающего эмоцию, можно зафиксировать изменение электрической активности мышц лица (Rusalowa е.а., 1975; Schwartz е.а., 1975). Чувствительным индикатором эмоциональных реакций является электрическая активность кожи (Л.Л. Алдсрсонс, 1985, 1989; Ф.Б. Березин. 1988; Основы..., 1997; С.Л. Котельников и соавт., 2000; Towles е.а., 2000; Solm е.а., 2001). Изменения наблюдаются и в электрической активности мозга, в функционировании кровеносной и дыхательной систем (П.В. Симонов, 1975).
Эмоции обеспечивают тип мотивации, большую вариативность поведения. необходимые для успешного взаимодействия индивида с окружающей средой и для успешной адаптации. Они оказывают непосредственное влияние на качество выполняемой человеком деятельности - его работы, учебы. Эмоции нужны нс только для памяти о событиях внешнего мира, но и для непосредственного его отражения, возможности экстренно реагировать на эти события, быстрою нахождения выхода из незнакомой ситуации. В этих случаях эмоции определяют поведение. Но роль эмоций не ограничивается их внешним проявлениям и мобилизацией энергетических ресурсов, она сказывается и в отношении мобилизации широкого круга адаптивных программ с целью возможного использования уже имеющихся для экстренной адаита-
ции.
Кроме того, возникновение эмоциональных реакций даст организму новые формы реагирования.Plutchik (1980) рассмотрел эмоции как средство адаптации. Он определяет эмоцию как комплексную соматическую реакцию, сопряженную с конкретным адаптивным биологическим процессом, общим для всех живых организмов. По его мнению, каждой эмоции соответствует определенный фи-
. зиологический и поведенческий комплекс. Можно выделить две биологиче- _ ские системы, которые обслуживают работу эмоциональной системы челове-
• ка. Это ретикулярная система ствола мозга, ретулирующая изменения уровня нейронной активности, и автономно иннервируемая висцерально- эндокринная система, контролирующая гормональную секрецию, сердечный ритм, частоту дыхания и т.п. Влияние любой эмоции носит генерализованный характер. О влиянии эмоции на организм свидетельствует специфический отклик на эмоцию сердечно-сосудистой, дыхательной и других функциональных систем.
Результаты исследований К.И. Изарда (1980) о взаимодействии эмоций и развития личности позволяют предположить, что необходимо учитывать влияние наследственности на эмоциональный склад личности и индипиду-
, альный опыт и обучение в той части, которая относится к эмоциональной сфере. Взаимодействие генетическою и внешнего факторов приводит к фор-
• мированию отчетливых личностных характеристик.
Недостаточное влияние эмоциональных раздражителен вызывает инертность, которая объясняется низкой активностью снмпатоадрсналовой системы. При этом человек не может настроиться на работу, совершает большое количество ошибок. При оптимальном ВЛИЯНИИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ факторов возникает умеренная активация снмпатоадрсналовой системы, возникает состояние готовности к работе. Чрезмерное влияние психоэмоциональных факторов может вызвать состояние нервно-психического перенапряжения (Р.М. Баевский и соавт., 2001). У молодых людей (студентов 17-21 года) считают Prctorius P.S., Malan N.T., lluisman H.W. (1990), эмоциональ
ный стресс может вызвать больший прессорный эффект, чем физическая нагрузка.
Причинами психоэмоционального стресса социальной доминантности у студентов являются:
- у первокурсников - проживание в общежитии, отсутствие межличностных контактов, конфликты преподаватель - студент, студент - учебная группа;
- у старшекурсников - проблемы личной жизни, бытовые и материальные трудности, страх безработицы, конфликты в семейных отношениях (О.И. Московченко, 1999).
Для каждого рода деятельности, как считают Зыбковен Л.Е., Навакаги- кян А.О. (1983) и Симонов П.В. (1975), необходим определенный оптимум эмоционального напряжения, при котором реакции организма оказываются наиболее совершенными и эффективными. Навакаїикян А.О. и Крыжановская В.В. (1979) считают, что эмоциональная активация является необходимым звеном при решении субъективно сложных мыслительных задач. Эмоции выступают в роли организатора целенаправленной умственной деятельности, хотя наличие активации еще нс гарантирует достижение верного результата. В условиях решения этих задач проявлениями эмоций являются в числе других изменения электрической активности кожи и пульса, указывающие на возбуждение симпатического отдела вегетативной нервной системы. Об этом свидетельствует изменение артериального давления в экспериментах К.В. Судакова и его соавторов (1990, 2002). Умственная работа, требующая решения новых задач, включает механизм, вызывающий через лимбико-ретикулярную систему повышение уровня готовности к действию и облегчающий совершение этою действия. Здесь большое значение имеют индивидуальные особенности человека и его состояние в период работы - уровень бодраиования, сіеиени тревожности, мотивации (А.О. Навакатикян, В.В. Крыжановская, 1979).
І Ісихофизиологнческие исследования Изарда К.Э. (2002) обнаружили.
что продолжительная и интенсивная эмоция сопровождается некоторым повышением частоты сердечных сокращений. Имеются данные, свидетельствующие о несимметричной активации полушарий головного мозга при негативных или позитивных эмоциях. При негативной эмоции повышается активность правого полушария, в то время как при позитивной эмоции - левого.
Еще по теме 1.2.2. Роль эмоций в процессе адаптации к умственной деятельности:
- Глава 3. МОРФОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ, ВЕГЕТАТИВНЫЕ И ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ' ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕССОВ ДОЛГОВРЕМЕННОЙ И СРОЧНОЙ АДАПТАЦИИ К УМСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
- 1.3. Этнические аспекты адаптации студентов к умственной деятельности
- 1.2.4. Психологические компоненты адаптации к умственной деятельности
- 1.2. Вегетативные и психологические компоненты адаптации к умственной деятельности
- 1.2.3. Роль функциональной асимметрии полушарий в процессах адаптации
- 3.2.1. Особенности вегетативных и психофизиологических реакции срочной адаптации на умственную нагрузку студенток
- 3.2. Особенности реакций срочной адаптации к умственной нагрузке у студенток, обучающихся по различным образовательным программам
- Взаимосвязи между познанием эмоций и поведения в процессе возрастного развития
- Глава 4. Роль и значение отдельных лизинговых операций в процессе осуществления лизинговой деятельности
- Динамика физиологических и психологических показателей в процессе долговременной адаптации студенток, обучающихся но различным образовательным программам
- Глава 1. ФИЗИОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЬ!II IE АДАПТАЦИИ СТУДЕІI- ТОВ К УЧЕБІЮЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
- ГАВРИЛОВА Ирина Николаевна. ВЕГЕТАТИВНЫЕ ПРОЯВЛЕНИЯ РЕАКЦИЙ СРОЧНОЙ И ДОЛГОВРЕМЕННОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОК К УСЛОВИЯМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата биологических наук. Пермь 2007, 2007
- 3.1. Роль банков в активизации процесса сбережений населения
- Роль генетических факторов в процессах формирования адаптационных способностей организма
- Роль белка VirE2 в процессе агробактериального переноса Т-ДНК
- ГЛАВА I МЕСТО И РОЛЬ ИММИГРАЦИОННОЙ ПОЛИТИКИ В ИНТЕГРАЦИОННОМ ПРОЦЕССЕ ЕС
- Современные информационные технологии и их роль в процессе профессиональной подготовки курсантов войск национальной гвардии РФ
- Роль иммунного статута организма в развитии патологических процессов в слизистой оболочке рта
- Роль законов в регулировании организации и деятельности разведки