<<
>>

1.2.3. Роль функциональной асимметрии полушарий в процессах адаптации

Проблема функциональной асимметрии сегодня находится в числе ос­новных, связанных с изучением процессов обработки информации, сознани­ем и бессознательным, соотношением различных психических функций, предрасположенностью к различным типам деятельности и формам адапта­ции.

Многочисленные исследования обнаруживают все новые и новые связи функциональной асимметрии буквально со всеми уровнями организации че­ловека. отражение ее во всех процессах рстуляции. Без учета параметров функциональной асимметрии индивидуума и их динамики невозможна каче­ственная, адекватная оценка состояния и прогноз адаптации человека (Н.Н. ф Брагина, Т.А. Доброхотова. 1981; Э.А. Костандов, 1983; С. Спрингер, Г.

Дейч, 1988; Г.А. Кураев, 2000).

• Особое значение проблема динамических аспектов функционального

взаимодействия полушарий приобретает при анализе механизмов адаптации человека. В нормальных условиях мозг работает как единое целое, полуша­рия взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга. Значительное доминиро­вание одного из полушарий проявляется при напряжении работы мозга - психическом утомлении, процессе адаптации, ноіраничнмх невротических расстройствах. В ряде работ показано, что при длительных и интенсивных функциональных нагрузках (зрительное обнаружение сигналов, адаптация к экстремальным факторам окружающей среды, умственная нагрузка и т.н.) наблюдается сдвиг фокусов максимальной активации из левого полушария в

правое (Р.Ю. Илыоченок и соавт., 1989).

Функциональная асимметрия полушарий является одной из важнейших психофизиологических закономерностей в деятельности головного мозга че­ловека. Субъективный образ создается за счет присущей индивидууму опен­ки информации на основе его предыдущего опыта. Исследования последних трех десятилетий продемонстрировали различия специализации полушарий в

• зависимости от вербальных/невербальных характеристик предъявляемых

w стимулов, их эмоциональности, а также от способов переработки информа-

• ции (В.II.

Лсутин, Г.И. Николаева, 1988; В.Д. Еремеева, 1989; П.Н. Гребнева, С.Г. Кривошеков, 2001; 0.11. Траченко, 2001; Wittling, 1997).

Мноючислсиные исследования указывают на наличие связи между стабильными характеристиками межполушарного взаимодействия и индиви­дуальными показателями состояния регуляторных механизмов. Большое ко­личество фактов подтверждает, что некоторые особенности эмоционально- личностной сферы коррелируют с профилем латеральной асимметрии мозга. Отмечается связь левосторонних (правополушарных) признаков доминиро­вания с эмоциональностью, снижением уровня самоконтроля и элементами социальной дезадаптации. В ряде исследований получены свидетельства го-

9 го, что правополушарное доминирование связано с большей тревожностью, интравсртированностью, нейротизмом (В.А. Москвин, 1988; А.И. Нестеренко

• и соавт., 2003). Таким образом, существует связь эмоциональной регуляции состояния с признаками, отражающими функциональную асимметрию полу­шарий мозга, при этом в норме левополушарное доминирование соответст­вуй более высокой эффективности механизмов регуляции, а наличие доми­нирования правого полушария коррелирует со снижением эффективности этих механизмов.

Проблема индивидуальных различий в контексте нормативной вариа­бельности соотношения активности левого и правого полушарий нашла от­ражение в работе Е.Д. Хомской с соавторами (1997), в которой показано на­личие типов эмоционального реагирования, связанных с теми или иными

комбинациями признаков доминирования левого и правого полушарии мозга. Считается, что правое полушарие в большей степени, чем левое, связано с эмоциональным реагированием. Большое количество данных также свиде­тельствует в пользу того, что левое полушарие преимущественно связано с положительными, а правое - с отрицательными эмоциями (II.В. Симонов, 1981; Э.А. Костандов, 1990, 1993; Davidson е.а., 1993; Heller, 1993).

В разных психофизиологических условиях (в процессе адаптации, в конце учебного дня и т.д.) происходит не только изменение степени домини-

, рования полушария, но и инверсия, т.е.

переработка информации может ме­няться с обеспечением ее другим полушарием. В процессе адаптации отме­чен сдвиг латеральное™ в правую сторону. Большее доминирование правого полушария способствует проявлению полушарного преимущества для обес­печения более быстрого и лучшего анализа и обработки поступающей новой информации о пространственных сигналах. Эго усиление доминирования способствует и лучшей передаче информации из левого в правое полушарие. Использование активности правого полушария даст возможность восприятия обработки и фиксации в начальную фазу адаптации целостной картины. В завершающий период индивидуальной адаптации основным физиологичс- ж ским механизмом, обеспечивающим приспособление организма к новой сре­

де, является активизация памяти.

• Р. Орнстсйн отмечал, что упор на языковое, логическое мышление в

странах Запада обеспечивает развитие способностей левого полушария (АЛ. Сиротюк, 2002). Он утверждал, что функции правого полушария составляют игнорируемую часть способностей и интеллекта людей западной цивилиза­ции, и что эти функции лучше развиваются в культуре, мистицизме и рели- 1нях Востока. В тех сообществах, где культурные ірадиции и тесно связан­ный с ними стиль общения не способствуют, а скорее противодействуют процессу обучения, основанному на стимуляции левополушарных способно­стей, - сдвиг межполушарной асимметрии влево менее выражен. У этниче­ских групп, не приобщенных к западной цивилитации, недостаточно развит

левополушарное мышление. Начальные этапы формирования речевого вы­сказывания (на родном языке) связаны с правым полушарием, а завершается этот процесс в левом полушарии (Н.Н. Данилова, 2000).

Функциональная асимметрия мозга - это сложное свойство мозга, от­ражающее различие в распределении нервно-психических функций между его правым и левым полушариями. Формирование и развитие этого распре­деления происходит в раннем возрасте под влиянием комплекса биологиче­ских и социокультурных факторов. Теория функциональной асимметрии по­лушарий головного мозга за последние десятилетия прошла ряд этапов раз­вития, накоплен значительный теоретический и практический материал.

Од­нако в практической работе педагогов редко учитываются данные об инди­видуальном профиле функциональной асимметрии мозга студентов, по кото­рым можно определить особенности протекания ряда физиологических и психических процессов. Основы функциональной специализации полушарий мозга являются врожденными, однако, по мере развития организма, происхо­дит усложнение механизмов межполушарного взаимодействия. Выделяют три основных типа организации мозга: левополушарный, правополушарный и равнополушарный (Л.Л. Сиротюк, 2003).

Казни Э.М. и соавт. (Проблемы..., 1999) изучали особенности адапта­ции студентов младших курсов в зависимости от уровня функциональной асимметрии полушарий. Сопоставляя состояние психоэмоциональной сферы и динамику активационных процессов в мозге, они пришли к выводам, чю у студентов отмечается сильная связь успешности сдачи экзаменов с парамет­рами асимметрии мозга и психоэмоциональным статусом. Было установлено, что чем ниже успеваемость сіудентов, гем быстрее происходят перестройки в доминировании полушарий.

Изучением механизмов психофизиологической адаптации студентов занимались Н.А. Литвинов, М.Г. Березина и КС. Гольдшмидт (2004). Было показано, что оптимальными психофизиологическими характеристиками для студентов являются выраженное прапшсство в моторной и левшество в сен-

сорной сферах, менее адаптивные реакции регистрируются у лиц с полным доминированием левого полушария и сочетанием правой моторики и неоп­ределенной сенсорики. Авторами установлено, что невыраженная функцио­нальная асимметрия полушарий и низкие скоростные характеристики нерв­ной системы приводят к активации компенсаторных возможностей: росту тонуса вегетативной нервной системы, личностной тревожности, общей не­стабильности и уменьшению вклада личностной сферы в формировании функциональной системы.

ж В процессе изучения психоэмоционального состояния и профиля

асимметрии полушарий у сіуденюв-юрнстов в процессе обучения. Н.П. Гор­буновым и Т.А. Хамадияровой (2005) было выявлено, чго для студентов 1 курса характерно наличие более высокого уровня психоэмоционального на­пряжения по сравнению с группой студентов III и V курсов. Эго сопровож­далось более выраженным вкладом левого полушария в общую активность нервной системы у первокурсников. У студентов III и V курсов происходило изменение соотношения активности полушарий с увеличением роли правого полушария. Анализ недельной динамики показал, что на I курсе наблюдается увеличение психоэмоционального напряжения от начала к концу недели, то­гда как для студентов III и V курсов характерно наличие максимума психо­эмоционального напряжения в середине недели. Авторы считают, что анализ

ч

\ уровня психоэмоционального напряжения может исполыоватьея для оценки характера адаптации студентов к учебной деятельности.

Результаты И.В. Ефимовой и Е.Д. Хомской (1990, 1992) свидетельст­вуют о неодинаковой «физиологической цене» интеллектуальной деяіе.іьно- ети у лиц е различным типом профиля латеральной организации. Студенты механико-математического факультета МГУ, характеризующиеся признака­ми доминирования правого полушария обнаруживаю! более совершенную вегетативную регуляцию при интеллектуальной деятелыюети, чем студенты с признаками преобладания функций левого полушария. Указанные различия отсутствуют при спокойном состоянии испытуемых и выявляются лишь в

ситуации интеллектуального напряжения.

В настоящее время имеется большое количество работ, свидетельст­вующих о том, что особенности межполушарной асимметрии в ходе работы во многом определяются характером выполняемого задания. Попытки дать обобщенную оценку связи особенностей деятельности с доминированием одного из полушарий предпринимались неоднократно (Э.Л. Костандов, 1990, 1992; Chikrowa е.а., 1998). В исследованиях по определению доминирования одного из полушарий в зависимости от характера задачи, стоящей перед на­блюдателем при восприятии стимулов различного типа, было обнаружено превосходство левого полушария при классификации буквенных стимулов, опознании абстрактных слов, обобщениях (Miller е.а., 1980; Lambert е.а., 1981), в то время как идентификация букв и слов на перцептивном уровне, конкретное восприятие цвета, запоминание объективных изображений (Н.Н. Николаенко, 1981; Whitehouse, 1981) реализуются при доминировании право­го полушария.

Интересны работы ряда авторов, по мнению которых в правом полу­шарии получили большее развитие корковые функции, непосредственно не связанные с речевой деятельностью, в частности зрительно- пространственный анализ окружающею мира (Л.И. Леутин и соавт., 1988; Э.Л. Костандов, 1992; Chikrowa е.а.. 1998, Kosson, 1998; В.Г. Григорян и со­авг., 2003; Л.Ю. Стспанян н соавг., 2003). Необходимо отметить, что значе­ние функциональной асимметрии, индивидуального профиля асимметрии не могут являться окончательными критериями для прогноза адаптивности, профессиональной приюдности или склонности к паюлогиям, так как кон­кретные функциональные системы деятельности очень динамичны и вклю­чают множество зон мозга в различных комбинациях. Гем не менее, общая «готовность», предрасположенность к различным тинам реагирования, эф­фективность этих типов реагирования существенно зависит от функциональ­ной асимметрии, которая является нейроисихологнческой базой, платформой для развития адаптивных реакций.

<< | >>
Источник: ГАВРИЛОВА Ирина Николаевна. ВЕГЕТАТИВНЫЕ ПРОЯВЛЕНИЯ РЕАКЦИЙ СРОЧНОЙ И ДОЛГОВРЕМЕННОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОК К УСЛОВИЯМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата биологических наук. Пермь 2007. 2007

Еще по теме 1.2.3. Роль функциональной асимметрии полушарий в процессах адаптации:

  1. 1.2.2. Роль эмоций в процессе адаптации к умственной деятельности
  2. Глава 3. МОРФОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ, ВЕГЕТАТИВНЫЕ И ПСИ­ХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ' ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕССОВ ДОЛГОВРЕ­МЕННОЙ И СРОЧНОЙ АДАПТАЦИИ К УМСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
  3. Динамика физиологических и психологических показателей в процессе долговременной адаптации студенток, обучающихся но различным образова­тельным программам
  4. Методы исследования функционального состояния и адаптационных резервов в процессе учебной деятельности студенток
  5. Роль базовых и организационно-функциональных принципов финансовой деятельности Банка России в повышении качества реализации его компетенции
  6. § 1.2. Конструктивно-функциональная роль арбитражных судов в системе средств и мер обеспечения государственной поддержки малого предпринимательства
  7. §2. Методология оценки иерархической и сетевой функциональности доминирующей партии в электоральном процессе
  8. Глава 1. Значение и функциональная роль арбитражных судов в системе средств и мер обеспечения государственной поддержки субъектов малого предпринимательства
  9. Концепция функционального менеджмента как методологическое основание функционального калькулирования
  10. Методика процедуры системы функционального калькулирования(и подсистемы - функционального бюджетирования)
  11. Функциональное бюджетирование как подсистема функционального калькулирования
  12. 3.1. Роль банков в активизации процесса сбережений населения
  13. Роль генетических факторов в процессах формирования адаптационных способностей организма
  14. Роль белка VirE2 в процессе агробактериального переноса Т-ДНК
  15. ГЛАВА I МЕСТО И РОЛЬ ИММИГРАЦИОННОЙ ПОЛИТИКИ В ИНТЕГРАЦИОННОМ ПРОЦЕССЕ ЕС
  16. Роль иммунного статута организма в развитии патологических процессов в слизистой оболочке рта
  17. Современные информационные технологии и их роль в процессе профессиональной подготовки курсантов войск национальной гвардии РФ
  18. 3.2.3. Типологические особенности реакций срочной адаптации студенток, обучающихся ио различным образовательным программам