<<
>>

3.1.2. Сравнительная оценка психофизиологических и психологических пока­зателей у студенток в процессе обучения

Любой вид умственного труда сопровождается генерализованным уве­личением активности головного мозга. В процессе обучения отбирается именно та информация, которая необходима для выработки адаптивного по­веления.

В связи с этим следует изучать личностные свойства студентов, по­скольку особенности личности накладывают отпечаток как на высшие пси­хические и эмоциональные, так и на физиологические функции. Важно рас­крыть те личностные черты, которые способствуют возникновению психо­эмоционального дискомфорта, нервного переутомления и перенапряжения (Проблемы..., 1999).

К факторам, порождающим отрицательные эмоции у студентов, поми­мо увеличившегося объема информации, подлежащею переработке и усвое­нию, относятся изменения в социальной сфере, порождающей неуверенность в возможности завершить образование, трудоустройстве, профессиональном совершенствовании, востребованности профессиональных навыков (Н.Л. Лгаджанян и соавт., 1997, а).

В процессе адаптации стулентов к учебной деятельности зііачиїе.н,- ную роль играет психоэмоциональное напряжение (НЭП) - особый вил чув­ственного восприятия окружающей среды через функциональные структуры

процент гипертонической болезни, причем к четвертому году учебы показа­тель снизился с 2,7% до 0,2%.

11ри оценке динамики систолического АД, диастолического АД и сред­него АД у студенток, обучающихся по образовательной гіроірамме гумани­тарного профиля (группы 2 и 3), значимых различий не наблюдалось (табл. 3), в то время как уровень этих величин у девушек группы 1 на НІ и IV кур­сах достоверно снижался. Это может свидетельствовать о более высоком уровне симпатических влияний на сосудистый тонус в начале обучения в университете у студенток естественнонаучного профиля.

Анализ такой важной гомеостатической константы, как АД, показал, что величины. САД. ДАД и среднего АД у девушек, обучающихся по обра­зовательной программе гуманитарного профиля (группы 2 и 3), от начала к концу обучения сохраняли устойчивость.

Одинаковая направленность сдви­гов изменений АД свидетельствует об общности адаптационных реакций, направленных на поддержание АД у студенток как в группе 2, так и в группе 3.

Известно, что систолическое (САД) и диастолическое (ДАД) артери­альное давление связано со степенью развития скелетной мускулатуры (М.В. Антропова и соавт., 2000). Анализ физиомстричсских показателей и парамет­ров функционального состояния сердечно-сосудистой системы установил, что проявляется взаимосвязь между СИ, ЧСС и АД: у студенток группы 3 при больших величинах СИ оказывается существенно ниже пульс и выше уровень артериального давления, чего не наблюдалось в других группах.

Оценка функционального состояния системы кровообращения как ин­дикатора состояния целостного организма обследуемых, их адаптационного потенциала производилась на основании вычисления индивидуальных изме­нений значений индекса функциональных изменений (ИФГ1). Значення ИФИ у всех девушек не превышали 3 баллов, что свидетсльствуег о том, чго все студентки обладали удовлетворительными адаптационными возможностями и относились к группе практически здоровых людей (габл. 1-5 Приложения).

центральной нервной системы. Недостаточное влияние эмоциональных раз­дражителей вызывает инертность адреналовой системы. При этом человек не может настроиться на работу, совершает большое количество ошибок. При оптимальном психоэмоциональном напряжении возникает умеренная акти­вация си.мпатоадрешыовой системы, состояние готовности к работе (увели­чение объема, устойчивости, концентрации внимания). Чрезмерное влияние

, психоэмоциональных факторов может вызвать состояние нервно- психического перенапряжения. Такое состояние возникает у людей с низкой

• адаптацией к сложным условиям труда. Хроническое перенапряжение обыч­но сочетается с переутомлением, снижением работоспособности (Р.М. Баев­ский и соавт., 2001). Наличие донозологических или патологических состоя­ний сопровождается существенными сдвигами электродермальнымн реак­циями (ЭДР) (Predrikson е.а., 1990; lonescu-Turgoviste, Ргипа, 1990).

Среди нейрофизиологических факторов существенную роль в адапта­ции студентов играет функциональная асимметрия больших полушарий. Она участвует п поддержании функционального состояния гомеостатических сис­тем организма в целом, обеспечивает ею сохранение, развитие, работоспо­собность в различных условиях и подютавлинаеі организм к внешним изме-

• нениям (Wittling. 1997). Поданным В.П. Леутина и Е.Н. Николаевой (1988). превалирование функций правого полушария мозга обеспечивает формиро-

• ванне новой программы взаимодействия организма с изменяющейся средой.

Учебную деятельность неизбежно сопровождает тревожность, выпол­няющая роль ведущего фактора субъективной оценки возможностей орга­низма ио формированию механизмов защиты от действия стресеогенных факторов. Состояние тревожности изменяем адекватные реакции организма на внешние стимулы, при этом меняются адаптивные реакции организма и характер поведения. Обучение и развитие личности студентов протекают наилучишм образом, когда іревожноси» находи і ея на оптимальном уровне. Такая ситуация возможна, если студент обучен адекватным способам борьбы со стрессами и повышенной тревожностью (М.М. Безруких, 1984).

Многоуровневая функциональная система адаптации формируется во взаимодействии физиологических и психологических компонентов приспо­собительных реакций. При анализе психофизиологических показателей пер­вокурсниц (табл. 4) было обнаружено, что для студенток, обучающихся ио специальностям гуманитарного профиля, характерно наличие значительно более высокого уровня психоэмоционального напряжения (ПЭН), причем в ж обеих группах (2 и 3) показатели ГГЭН и активности каждого из полушарий находились на одном уровне. В то же время у студенток, обучающихся ио

• специальности естественнонаучного профиля, показатели активности полу­шарий были почти вдвое ниже, чем у студенток групп 2 и 3.

Таблица 4

Психофизиологические показатели студенток I курса (М±т)

Показатели Образовател ьн ыс про гра м м ы
1 (п-3?) 2(п=31) 3 (п-22)
ПЭН 54,5014,77 99,8715.48*** 94,7018.56***
АЛ 28,012.28 56,3813,77*** 57,9018.63***
АП 28,5012,21 57,4813,75*** 50,7016,02***
1 СТ, балл 41,5912,06 45.1611,06 46,6812,12
ЛТ, балл 45,7011,12 40.48Ю.9*** 46,72^0.951ТТ

Примечание: I.

I - образовательная программа ио специальности «Биология и химия», 2 - «Русский язык и литература», 3 - «Родной язык и литература»;

2. *“* - р

<< | >>
Источник: ГАВРИЛОВА Ирина Николаевна. ВЕГЕТАТИВНЫЕ ПРОЯВЛЕНИЯ РЕАКЦИЙ СРОЧНОЙ И ДОЛГОВРЕМЕННОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОК К УСЛОВИЯМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата биологических наук. Пермь 2007. 2007

Еще по теме 3.1.2. Сравнительная оценка психофизиологических и психологических пока­зателей у студенток в процессе обучения:

  1. 3.2.1. Особенности вегетативных и психофизиологических реакции срочной адаптации на умственную нагрузку студенток
  2. Динамика физиологических и психологических показателей в процессе долговременной адаптации студенток, обучающихся но различным образова­тельным программам
  3. Динамика оценки и самооценки профессионально-личностных ка­честв будущих специалистов-психологов в процессе обучения в высших образовательных учреждениях Минюста России
  4. Самутичева Екатерина Юрьевна. ЗАКЛЮЧЕНИЕ ЭКСПЕРТА И ЕГО ОЦЕНКА В УГОЛОВНОМ ПРОЦЕССЕ (СРАВНИТЕЛЬНО-ПРАВОВОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ). Диссертация на соискание ученой степени кандидата юридических наук. Москва - 2015, 2015
  5. Глава 2. ПРАВОВОЕ ЗНАЧЕНИЕ ЗАКЛЮЧЕНИЯ ЭКСПЕРТА И ЕГО ОЦЕНКА В УГОЛОВНОМ ПРОЦЕССЕ: СРАВНИТЕЛЬНО-ПРАВОВОЙ АНАЛИЗ
  6. 3.2.2. Анализ корреляционных связей в оценке срочной адаптации студенток, обучающихся по различным образовательным программам
  7. Глава 3. МОРФОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ, ВЕГЕТАТИВНЫЕ И ПСИ­ХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ' ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕССОВ ДОЛГОВРЕ­МЕННОЙ И СРОЧНОЙ АДАПТАЦИИ К УМСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
  8. Особенности технологизации дифференцированного обучения как инструмент педагогического процесса
  9. Методы исследования функционального состояния и адаптационных резервов в процессе учебной деятельности студенток
  10. Организация процесса обучения иностранному языку в вузах МЧС России
  11. 1.3. Отличительные черты корпоративного обучения и его роль в процессе формирования компетенции корпоративного общения
  12. 2.2. Оптимизация развития профессшшальпо-личиостпыхкачеств специалистов-психологов в процессе обучения в высших образова­тельных учреждениях Минюста России
  13. Психологические основания оценки личности преступника при решении вопросов о его наказании
  14. Глава 2. Состояние н пути совершенствования развития профессио­нал мю-личностных качеств будущих психологов в процессе обучении к высших образовательных учреждениях Минюста России
  15. Использование сравнительного подхода для оценки клиентской базы при объединении компаний
  16. 3.1 Сравнительная морфологическая (гистологическая и цитологическая) оценка хронического воспаления в слизистой оболочке желудка
  17. 2.2.1.1. Сравнительная оценка методов выявления грибов рода Malassezia на покровных тканях животных