<<
>>

3.2.2. Анализ корреляционных связей в оценке срочной адаптации студенток, обучающихся по различным образовательным программам

Особенностью адаптации к учебной деятельности является то, что адаптационные реакции реализуются в условиях воздействия не какого-либо одного, а целого комплекса факторов. Эго делает затрудни і ел ыюй оценку объективных критериев адаптационного процесса и сущности адаптацион­ных механизмов.

Поскольку учебная деятельность, как правило, не связана с воздействием экстремальных факторов, способных нарушать гомеостатиче­ские механизмы, то результатом адаптации может быть нс столько приобре­тение новых свойств, сколько формирование новых вариантов связей в рам­ках существующих гомеостатических нроірамм (I I.l 1.1 орбунов, 2002).

В современной физиологии имеется большой обт.ем литературных дан­ных. свидетельствующих о связи между функциональной системой организ­ма, вегетативной регуляции, эмоциональной сферой и индивидуальными свойствами психики (В.Л. Полянцен и соавт., 1985; Здоровье..., 1990; О.Е. Кузнецова. Н.11. Горбунов, 2006; Мс’Сгае. 1990; Pretorius е.а., 1990). Учет этих связей важен для опенки адаптационных возможностей организма сту­дентов и прогнозирования их реакций на учебные нагрузки в высшем учеб­ном заведении.

Для опенки функциональных состояний организма студенток сущест­венное значение имеют не столько абсолютные шачения отдельных пара­метров, сколько их взаимная корреляция, отражающая мобилизацию различ­ных систем в процессе обучения в университете. С целью выявления взаимо­связей между параметрами вариабельности сердечною ритма, психофизио-

І»)

логическими и психическими показателями у сіуденюк, обучающихся ио различным образовательным программам, был использован метод корреля­ционного знали та, позволяющий обнаружить скрьпые взаимосвязи.

При рассмотрении корреляционных связей у еіуденток I курса естест­веннонаучного профиля обучения было выявлено 7 межуровневых корреля­ционных связей (рис. 12, табл. 9 І Іриложения).

ч

ч

* • шч

АН

КА

VI I

VI Г IIP

(’СО

СІ

лт

ОЧРЗ

ЧПРЗ

Рис. 12. Структура корреляционных связей во время умственной на- * грузки у еіуденток I курса, обучающихся но специальности «Ьиолоіия и хи­

мия»

г 0,30-0.49; ------------------------------------------------- г 0.50-0.69.

Сплошной линией обозначены положи гельные. пунктирной - отрицательные значения ко іффициснюн корреляции.

Обрашасі на себя внимание ю обеюяіельеїво. чю функциональная система адапіаиии первокурсниц группы I обеспечивается в основном меха- пи імами веге га ишного гомеостаза. Роль неихофи нюлої ичееких и психиче­ских показателей в формировании адаптационных реакций имеем индивиду­альный харакіер.

На рис. 13 приведена структура, полученная на основании иселедова-

НИ)

ний у сіуденток группы 2 гуманитарною профиля обучения (габл. 10 При­ложения). Как видно ил рис. 13, у студенток-первокурсниц і руппы 2 наблю­дается 11 корреляционных связей. Существуют корреляционные связи между показателями активности центрального контура регуляции (НН, l.F, VI I ) и выраженностью симпаїическнх влияний (ЛМо и ИН).

Рис. ІЗ. Струкіура корреляционных связей во время умственной на­тру тки у сіуденток I курса, обучающихся по специальности «Русский язык и литера ту ра».

г 0.30-0.49; ------------------------------------------------- г 0,50-0.69; ----------------- г 0.70-0.90,

І Ірнмечание здесь и далее см. рис. 12.

Характерной особенное і ыо адаптации к у мственной деяте.п.иосіи де­вушек труппы 2 является наличие связи с положи тельным значением коэф­фициент корреляции между показателем (СО. отражающим степень актив­ное і и центральных механизмов регуляции ритма сердца, и общим числом решенных задач (ОЧРЗ). Одновременно с этим >ффскіинііосп.

работы имеет тесную связь с иоказаіелем мощности спектра в лианаюне низких частої (I I) при оірніїаіельном значении коэффициент корреляции.

НИ

Іаки.м образом, функциональная система адаптации к умственной на­грузке у студенток I курса гуманитарного профиля обучения (і рунна 2) ха­рактеризуется наличием связей между показателями эффективности работы и параметрами центрального контура регуляции. Во время ментальной нагруз­ки происходит формирование согласованного механизма, координирующего участие структур веіеіагивного іомеостаза и центрального контура рефля­ции.

Рассмотрение корреляционной оруктуры у студенток коми (группа 3) свидетельствует о наличии 6 корреляционных связей (рис. 14, табл. 11 При­ложения).

_______________ Л мо

ПЭН *’’**•-

ПЭ1

лл

ЛИ

КА

СТ

ЧСС

ГР

• НГ

ОЧРЗ

ЧПРЗ

\-i г

VI г

,-I I III

VI.I7HI

(’('О

Рис. 14. Струкіура корреляционных связей но время умешенной на­грузки у студенток I курса, обучающихся по специальности «Родной язык и литература».

r0.30-0.49; -------------------------------------------------- r-0.50-0.69; г 0,70-0.90

Реакция срочной адаптации к тестирующей нагрузке у студенток коми характери туе іея отрицаїедьньїми тначениями ко тффиииентон реіу.тяцни ме­жду показателями спектра III . I Г и IP и параметром НН. харакіернзуюпіим

уровень симпатических влияний, что свидетельствует о наличии взаимодей­ствия между уровнями по типу реципрокных отношений, что позволяет осу­ществляй, оптимальную настройку регулирующих механизмов.

Во время тестирования у сіуденток группы 3 обнаруживается прямая связь между числом правильно решенных задач и уровнем активности сим­патического отдела вегетативной нервной системы. Важное значение также

, принадлежиі центральным механизмам регуляции в обеспечении умственной деятельности, о чем свидетельствую! обратные связи между эффективностью

♦ умственной деятельности (ОЧРЗ) и показателя LFZHE, а также качеством ра­боты (ЧПРЗ) и І.Е.

В процессе срочной адаптации у студенток I курса выявляются замет­ные различия специфики адаптации к умственной нагрузке при корреляци­онном анализе. Результаты показывают» что характерной особенностью адаптации к умственной деятельности студенток группы I и студенток гу­манитарного профиля (группа 2) является наличие тесных связей с положи­тельными значениями коэффициентов корреляции между интегральным по­казателем ЧСС с индикаторами симпатической активности - амплитудой мо­ды (ЛМо) и индексом напряжения (ИН). У студенток коми гуманитарного

• профиля (группа 3) эти связи отсутствуют. Одновременно с этим у студенток гуманитарною профиля обучения наблюдается появление межуровневых

» связей с отрицательным значением коэффициента корреляции. Такие связи формируются между показателями работоспособности и параметрами LF и LF/НЕ у студенток коми (группа 3). У девушек (і рунна 2) выявляются связи между эффективностью работы и механизмами ценіральной регуляции веге­тативного гомеостаза.

Результаты изучения корреляционных зависимостей между показате­лями сердечного ритма, психофизиологическими, психическими параметра­ми и работоспособностью во время умственной нагрузки студенток II курса группы 1 приведены на рис. 15 (табл. 12 Приложения). Число значимых свя­зей составляет 11, при этом ясе уровни регуляции взаимосвязаны. Характер-

ной особенностью адаптации к умственной деятельности еіуденток естест­веннонаучного профиля второго года обучения является наличие гесных свя­зей с положительными значениями коэффициентов корреляции между ак­тивностью левою и правого полушарий и тонусом парасимпатическою звена вегетативной реї улянни.

ЧСС

IP

Hi­

ll

ЧПРЗ

Рис. 15. Сіру кт ура корреляционных связен во время умственной на­грузки у студенток II курса, обучающихся но специальности «Ьиолошя и химия».

г 0.30-0,49: -------------- г-0.50-0.69; ----------------- г 0.70-0,90.

Одновременно с этим отчетливо выявляются зависимости с огрпна- тельным значением коэффициентов корреляции между личностной іревож- ноегью и I I III и с положительным коэффициентом корреляции между эф­фективностью умственной лея іс.іьносі и и отношением I I HI . На нюром го­ду обучения у студенток Iруины I приспособление к умственной нагрузке происходи! за счет формирования функциональной системы, объединяющей разные уровни жизнедеятельности. Ответ па умственную нагру зку приобре- raei стереотипный характер, в отличие от группы І на І курсе, в котрий чис-

1П4

ло корреляционных связей было минимальным.

Таким образом, срочная адаптация у студенток II курса специальности

«биодотия и химия» происходи! за счет увеличения числа и силы тесноты корреляционных связей между показателями ВРС, психофизиологическими и нс и хол оги чес к и м и і іараметрам и.

Увеличение числа корреляционных связей у студенток II курса группы 2 характеризует процесс адаптации (рис. 16, табл. 13 Приложения). Гели у

Рис. 16. Структура корреляционных связей во время умственной на­тру тки у студенток II курса, обу чающихся по еиециалі.ноеіи «Русский ятык и литература».

Г-0,30-0.49; ------------- г 0,50-0,69; ---------- г 0,70-0,90.

Особенностью структуры корреляционных святей является наличие святей между психофизиологическими И І1СІ1ХО.ЇОІ ичсскими уровнями, с од­ной стороны, и тюкатаїелями ВРС с друзой. Прямые святи между коэффи­циентом асимметрии (КЛ). личностной ірсітожіюетью (Л Г) и VI Г свидетель­ствуют о сопряженных адаптивных ответах мсханнтмов центральной реї у тя-

ции ритма сердца и механизмов, ответственных за поддержание определен­ною уровня тревожности. Обращают на себя внимание прямые связи между числом решенных задач и показателями ГР и LF. Очевидно, что эффектив­ность работы при умственной нагрузке в значительной мере связаны с ВРС. Таким образом, у студенток второго года обучения специальности «Русский язык и литература» во время тестирования обнаруживается наличие тесных t связей между показателями работоспособности, личностной тревожности,

психоэмоционального напряжения и механизмов центральной регуляции ве-

» гегатнвного гомеостаза.

У студенток коми на II курсе умственная деятельность вызывает фор­мирование межуровневых связей с положительным значением коэффициента корреляции между ситуативной тревожностью и показателем парасимпати­ческих влияний на ритм сердца I IF, между КЛ и VLF (рис. 17, табл. 14 При­ложения). Очевидно, что для эффективной адаптации к учебной деятельно­сти необходимы синергичные отношения между этими показателями. Однако показатели эффективности работы у студенток коми И курса, в отличие от первокурсниц, нс связаны ни с одним из уровней жизнедеятельности. Таким образом, функциональная система адаптации у девушек коми характеризуст-

• ся однонаправленным участием в ней ситуативной іревожности, преоблада­нием левою полушария и механизмов центральной регуляции вегетативною

• гомеостаза.

Сравнительный анализ корреляционных зависимостей студенток И курса свидетельствует об изменениях характера реакции срочной адаптации к умственной нагрузке. У студенток, обучающихся но специальности «Рус­ский язык и литература» (группа 2) наблюдалось большее количество корре­ляционных святей (Ю), по сравнению с девушками групп I и 3, у которых было по 11 корреляционных зависимостей. Следовательно, адаптивные реак­ции в группах I и 3 носят более выраженный индивидуальный характер.

Характерной особенностью адаптации к умственной деятельности де­вушек групи I и 2 является наличие связей между количеством решенных

іадач и показателями центральною копи ра регуляции, roi да как у студенток- группы 3 такие связи отсутствуют. Таким образом, у студенток II курса, н огличне от девушек коми-пермяцкой национальности, существует очевидная сиять между эффективностью умственной деятельности и показателями веге- та і и впою гомеостаза.

ЧСС

ТР

нт

LI-

VI.I

I I III

VI I /III

(CO

ОЧРЗ

ЧПРЗ

Рис. 17. Структура корреляционных связей во время умственной на­грузки у еіуденток II курса, обучающихся по специальности «Родной язык и ли герат ура».

r-O.3O-0.49: --------------------------------------- г-0,50-0,69: ----------------- г-0.70-0.90.

На рис. IS представлены корреляционные свяги сіуденюк III курса спсциальносіи «Биология и химия», у которых было выявлено 17 корреляци­онных зависимостей (табл. 15 І Іриложения). Функциональная система адаи- іации к учебной работе у сіуденюк группы I обеспечивается наличием іес- ных связей между психофизиологическими пока {.целями, ситуативной іре- вожностью. >ффекі и вносило и качеовом умственной работы и иарамеїрами неї era г инного гомеостаза. В условиях тестирования огчеі.іиво выражены прямые спя їй между IГ )Н. акіивносіно полушарий и показателем мопшосіи

спектра в диапазоне медленных волн (VI Г), источником которых являются подкорковые нервные структуры. Показатель мощности в области низких частот (LL), характеризующий состояние регуляции сосудистою тонуса, имел значимые связи с положительным коэффициентом корреляции с коэф­фициентом асимметрии (КЛ) и общим числом решенных задач (ОЧРЗ).

ЧСС

ГР

HI­

LI

VLI

I.I-71I1

VLI-7II1-

Рис. IS. Структура корреляционных связей во время умственной на­грузки у студенток III курса, обучающихся по специальности «Биология и химия».

г-0,30-0,49; ------------------------------------------------ г-0,50-0,69; ---------- г-0.70-0,90.

Одновременно с этим отчетливо выявилась зависимость с отрицатель­ным значением коэффициентом корреляции между величиной правильно решенных тадач (ЧПРЗ) и аминносіьіо девою полушария, Оірицаїсльньїми тначениями корреляции характеризуются также взаимосвязи между ситуа­тивной тревожностью. ЧСС е одной стороны, и показателем ССО с дру­гой.

Таким образом, реакции кра ї коерочттоіі адаїпапни к умешенной на­грузке стелен ток III курса естественнонаучного профиля обучения осущестн-

ІОХ

ляются при тесном участии механизмов центральной регуляции веіегативно- го гомеостаза, психофизиологических и психических механизмов.

При опенке корреляционных связен студенток III курса специальности «Русский язык и литература» при умственной нагрузке обнаружены 22 жа- чимые корреляционные зависимости (рис. 19, габл. 16 І Іриложения).

іру зки у сіуденток III курса, обучающихся ио специальности «Русский язык и ли і ера і ура».

г-0.30-0,49; ----------------------------------------- г=0,50-0,69; ------------- г 0,70-0,90.

Важной особенное! ыо адашации девушек і руппы 2 ту мани іарпоіо профиля обучения к умешенной наїругке является наличие іесні.іх связеіі с положительным значением коффиииснга корреляции между тффекгикно- етью работы (ОЧРЗ) и параметрами центрального контура регуляции (IP. Ill-, II. VI 1;). Одновременно е ним отчетливо выявляются зависимой и с оірнцаїельнмм значением козффипиеніа корреляции между гффекнівпо- етью рабоїьі (ОЧРЗ) и параметрами, харакгеризу юшими симпаї ическис влияния на ритм сердца индексом напряжения (ИН) и амплитудой моды

(АМо). Это свидетельствует о том, что повышенный уровень активности симпатического отдела ВНС является фактором, снижающим эффективность умственной деятельности у студенток. У девушек группы 2 существует об­ратная зависимость эффективности работы с коэффициентом асимметрии и частотой сердечных сокращений, в то же время высокий уровень индекса на­пряжения и повышенная активность левого полушария снижает качество умственной деятельности студенток. Очевидно, что реакции краткосрочной адаптации к умственной нагрузке у студенток III курса, обучающихся по специальности «Русский язык и литература» характеризуются наличием свя­зей между показателями эффективности работы, механизмов центрального контура регуляции, участвующих в организации сердечного ритма, парамет­ров симпатического тонуса.

Оценка корреляционных зависимостей студенток III курса, обучаю­щихся по специальности «Родной язык и литература» показала, что во время срочной адаптации к умственной нагрузке обнаружились 32 значимые кор­реляционные связи (рис. 20, табл. 17 Приложения).

Связи с положительным значением коэффициента корреляции между показателем эффективности и качеством работы, с одной стороны, ГР и LP, с другой, свидетельствуют об увеличении роли симпатического звена вегета­тивной регуляции в процессе умственной деятельности. У студенток коми- пермяцкой национальности эффективность работы имеет тесную связь с уровнем психоэмоционального напряжения (ПЭН), активностью левого и правого полушарий при положительном значении коэффициента корреляции, в то время как высокий уровень индекса напряжения снижает эффективность и качество умственной деятельности. Существует обратная корреляционная связь между эффективностью и качеством умешенной работы и показателем ССО, отражающим степень активности центральных механизмов регуляции ри гма сердца.

Таким образом, для студенток, обучающихся ио специальности «Род­ной язык и литература» адаптация к умственной нагрузке характеризуется

Ill)

Рис. 20. Струкіура корреляционных связей во время ума венной на­грузки у студенток III курса, обучающихся но специальности «Родной язык и лшература».

г 030-0,49: ------------ г 0.50-0.60; ----------------- г 0.70-0,00.

Структура корреляционных связей во время умственной наїрузки у студенток IV курса, обучающихся ио снсциалмюсіи «Ьиолоіия и химия», представлены на рис. 21 (табл. IS Приложения). V девушек группы I насчи­тывается 17 межуровневых корреляционных святей. При ном у представите­лей яой группы ярко выражены тесные связи между показателем часюїьі сердечных сокращений (ЧСС) н параметрами, отражающими активность симпатической нервной системы, С ОДНОЙ стороны. И нсихофи отологически­ми пока кнелями - с другой сюроны. Сущесівуюі связи с отрицательным ніаченнем коэффициента корреляции между показателем личносінон і ре- ВОЖІІ0СІП и качеством работы во время іестнрутощей наїрузки. Одновремен­но с ним формируется СВЯЗЬ С ПОЛОЖИ 1СЛЫ1ЫМ значением ко>ффициеніл

Ill

корреляции между Л Г и активностью правою полушария. Важной особенно­стью адашации является наличие связей с отрицательным значением коэф­фициента корреляции между коэффициентом асимметрии (КЛ) и параметра­ми центрального контура регуляции сердечного ритма (('('О и VLE/I1F).

ТР

НЕ

ЕЕ

VII

I F/JIF

VLE/HE

ССО

Рис. 21. Структура корреляционных связей во время умственной на­грузки у студенток IV курса, обучающихся но специальности «Биология и химия».

г-0.30-0,49; ---------------------------------------- г 0,50-0,69; ------------- г 0.70-0.90.

Лна.пн корреляционных іавнсимосіей у сіуденток IV курса, обучаю­щихся но специальности «Биология и химия», показал, чю алангацнонный оівеї на уме і венную нагрузку характеризуется наличием іесньїх связеіі ме­жду показателями симпатическою тонуса. психофизиологическими и психи­ческими параметрами.

При рассмотрении корреляционных связеіі у сіуденток IV курса, обу­чающихся по специальности «Русский язык и литераіура» (і рунна 2) обна­руживается 21 корреляционная связь (рис. 22). причем бол................. инсіво из них

с отрицательными шачениями коэффициента корреляции ( табл. 19 І Ірило-

жсния). Это отражает наличие реципрокного варианта взаимодействия между пеихофизнолої нчеекимн показателями (ПЭН, АЛ, АП) и показателем ('(’О, отражающим степень активности центральных механизмов регуляции ритма сердца. Во время умственной натру жи обнаруживается обратная связь между количеством решенных задач (ОЧРЗ) и уровнем активности симпатическою отдела ВИС (АМо. ИН) и прямая связь между числом правильно решенных задач (41ІРЗ) и показателем ССО.

Рис. 22. Сірукіура корреляционных связей во время умещенной на­їрузки у студенток IV курса, обучающихся по специальной и «Русский яи.ік и ли Герату ра».

Г 0.30-0,49; ----------- г-0.50-0,69; г 0,70-0,90.

Функциональная система адаптации к умственной нагру зке у студенток IV курса группы 2 включает в себя и психолої ический комнонеш показа­тель си іуативной іревожносіи. коррелирующий с иарамеїрами ненірально* го контура реї улянни сердечною ритма (I I . VI IIII ). I |ри >гом взаимосвязи харакісризуюіся положительными значениями колффиннентон корреляции. Іаким обраюм. у сіуденюк труппы 2 во время умственной рабоїьі формиру-

ется функциональная система адаптации, включающая ситуативную тревож­ность. психоэмоциональное напряжение, активность полушарий, симпатиче­ских влияний и механизмов центральной регуляции вегетативного гомеоста­за.

У студенток IV курса, обучающихся но специальности «Родной язык и лиіераіура» (группа 3). имеемся 12 межуровневых связей (рис.23. габл. 20

ОЧРЗ ССО

ЧПРЗ

Рис. 23. Структура корреляционных связей во время умственной на­грузки у студенток IV курса, обучающихся но специальности «Родной язык и литература».

г 0.30-0.49; ------------------------------------------------ г 0,50-0.69; ---------- г 0,7(1-0.90.

Особенностью срочной адаптации у студенток IV курса і руппы 3 явля­ется выраженная активация симпатического звена неї сшивного коні роля на фоне оіеутствия заметной реакции ценіральньїх механизмов регуляции. Осуществляемся реципрокная реіудяїіия между личностной іревожносіью и психофизиологическими показаіелями (IIОН, АЛ. All). В ю же время ситуа­тивная тревожность имеем прямую корреляционную зависимость е показа іе-

лем LF, маркером симпатических влияний на ритм сердца. Таким образом, реакции краткосрочной адаптации к ума венной нагрузке у студенток г руп­пы 3. осуществляется с преобладанием элементов психического напряжения.

Анализ корреляционных зависимостей у студенток V курса, обучаю­щихся но образовательной программе специальности «Ьиология и химия», показа.!. что срочная адаптация к умственной нагрузке характеризуєгея зна­чительным увеличением числа корреляционных связей с 17 на IV курсе до 38 (рис. 24. табл. 21 Приложения).

ЧСС

ТР

НГ

IF

VI.F

LF/IIF

VI F.'IIF

ССО

Рис. 24. Сірукгура корреляционных связей во время ума венной на­грузки у студенток V курса, обучающихся по специальности «Ьиология и химия».

1=0,30-0.49; ----------------------------------------------- г 0,50-0.69; ---------- г 0,70-0.90.

Характерной особенностью адашации к умственной деятельности де пушек группы 1 является паличне геспых связей с положительными значе­ниями ко)ффнциентов корреляции между показателями, характеризующими активность обоих оідедов вегетативной нервной системы (ИНС), психофи­зиологическими и психологическими показателями. Важной особенностью

адаптации является наличие прямых связей между показателем ко тффициен- та асимметрии полушарий и показателями работоспособности (ОЧРЗ п ЧПРЗ), а также между показателем эффективности работы и уровнем актив­ности центральных механизмов регуляции ритма сердца. Таким образом, адаптационный ответ на умственную нагрузку характеризуется наличием тесных связей между показателями вегетативного гомеостаза, психофизиоло­гическими и психическими иарамеїрами и отражает устойчивую конфигура­цию адаптационных взаимодействий между большим количеством показате­лей.

У студенток V курса группы 2 наблюдается наличие 17 значимых свя­зей (рис. 25. табл. 22 Приложения).

ОЧРЗ ССО

ЧПРЗ

Рис. 25. Сірукіура корреляционных связен во время умсівенной на­їрузки у сіуденюк V курса, обучающихся ио специальное і и «Русский язык и литература».

г 0.30-0.49; -------------------------------------------------- г 0,50-0,69; г 0,70-0.90.

Рассмотрение корреляционных зависимое ієн в условиях ментальной нагрузки показало, чю у еіуденток пятого курса группы 2 нмекнея іееньїе прямые связи между психофизиологическими иарамеїрами и показателями.

характеризующими симпаї ическис влияния на ритм сердца (АМо и ПН). Ум­ственная нагрузка вызывает повышение акіивности центральных механизмов регуляции и выраженное увеличение асимметрии полушарий на фоне учаще­ния пульса. Важно, что коэффициент асимметрии связан с НН. Представляє! интерес отсутствие у девушек связей между показателями работоспособно­сти. психофизиологическими параметрами и показателями вегетативного го­меостаза. Таким образом, для студенток V курса, обучающихся но специаль­ности «Русский язык и лиіераіура» и адаптационном ответе на метальную наїрузку свойственно участие симпатической нервной системы и пснхофи- тиолог ическнх показателей.

При анализе корреляционных зависимостей у студенток V курса, обу­чающихся ио специальности «Родной язык и литераіура» (группа 3) были обнаружены 23 корреляционные связи (рис.26, табл. 23 І Іриложения).

Рис. 26. Структура корреляционных связей во время умешенной на­грузки у сіуденток V курса, (изучающихся но специальное!и «Родной язык и лиіераіура».

г 0,30-0.49;

г 0,50-0.69;

г 0,70-0.90.

Имеются корреляционные свят между ЧСС и показателями работо­способности (ОЧРЗ и ЧПРЗ) при отрицательном значении коэффициента корреляции, одновременно с ним формируются обратные корреляционные связи между показателем ССО, отражающим степень акіивносіи централь­ных механизмов регуляции ритма сердца, и показателями работоспособно­сти, Реакции краткосрочной адашации у студенток группы 3 осуществляют-

. ся за счет включения личностной тревожносіи. Таким образом, существен­ной особенностью реакции на умственную нагрузку у студенток пятою юда

• обучения іруппы 3 является наличие взаимодействия парасимпаїических влияний и механизмов центральной реіуляцни вегетативною гомеостаза, личностной іревожиости и психофизиологических показателей.

Полученные результаты свидетельствую! о наличии выраженной ди­намики числа корреляционных связей у студенток всех групп. Количество корреляционных связей у сіуденгок во время умственной нагрузки отобра­жено на рис. 27.

Рис. 27. Число межуровневых корреляционных СИМ ІЄІІ у студен юк. обучающихся по разным образовательным программам.

Цифры над столбцами - количество межуровневых корреляционных связей; I - образовательная программа по специальности «Ьиология и химия», 2 «Русский язык и лиіераіура». 3 «Родной язык и литература».

При сравнении характера адаптации студенток трех і рупії во время обучения и университете можно отметить, что у сіуденток группы I количе­ство значимых связей существенно у величивалось к концу обучения и у ни-

IIX

верситетс с 7 до 38. Таким образом, если на начальном этапе обучения у де­вушек естественнонаучного профиля преобладали индивидуальные реакции адаптации на умственную нагрузку, то к V курсу в группе 1 индивидуальные разл и ч и я н и ве л и ро вал и с ь.

Полученные данные дают основание полагать, что динамика корреля­ционных связей отражает возможности организма студенток специальности

« «Биология и химия» сохранять устойчивый уровень эффективности адапта­ционных процессов и формирование функциональной системы, обеспечи-

« вающей полезный приспособительный результат. У студенток группы 2 уве­личение количества корреляционных связей к V курсу было менее выражен­ным. У девушек коми (группа 3) к V курсу число корреляционных связей возрастало более чем втрое.

Таким образом, динамика корреляционных связей студенток, обучаю­щихся по разным образовательным программам, характеризуется выражен­ной вариабельностью. В то же время при оценке направленности адаптаци­онных процессов следует, на наш взгляд, исходить из того, что умственная нагрузка представляет собой комплекс воздействий на организм, которые объективно проявляются на уровне вегетативных и психофизиологических

« изменений. Очевидно, чго наличие особенностей взаимодействия указанных уровней позволит ответить на вопрос - в какой степени специфика образова-

• тельной программы может влиять на процессы адаптации студентов? Приве­денные выше результаты показали, чго такое влияние существует, и его сте­пень действительно различна у студентов, обучающихся по разным програм­мам. Если в начале обучения у первокурсников всех трех ірупп между пока­зателем КА н остальными уровнями жизнедеятельности корреляционные связи полностью отсутствовали, то к концу обучения произошло значитель­ное увеличение количества связей при ярко выраженных качественных раз­личиях. Особенно выраженные отличия обнаружены при оценке связей меж­ду коэффициентом асимметрии полушарий и вегетативными параметрами. Пример таких отличий представлен па рис 28.

Риє. 28. Структура корреляционных связей между показателями психофи­зиологического и физиологического характера у студенток V курса.

1 - образовательная программа по специальности «Биология и химия». 2 - «Русский язык и лиіераіура», 3 - «Родной язык и литература».

-------------------- г-0,30-0,49; ----------- г-0,50-0,69.

Сплошной линией обозначены положительные, пунктирной - отрицательные значения коэффициентов корреляции.

У студенток группы I показатель КЛ, отражающий преобладание лево­го полушария, прямо связан с эффективностью и качеством работы. В то же время наличие тесных связей с отрицательным значением коэффициента корреляции между КА и показателями, характеризующими симпатический тонус, свидетельствует о возможном тормозящем влиянии адренергических механизмов на умственную деяіельносгь у студенток естественнонаучного профиля. При анализе корреляций у студенток гуманитарного направления видно, чю межуровневые взаимодействия имеют противоположный характер ио сравнению с приведенными выше данными.

Гак, тесные связи КЛ с ИН, ЛМо и ЧСС имеют положительные значе­ния коэффициента корреляции. Преобладание левого полушария, таким об­разом, сопровождается соответствующим повышением симпатического то­нуса и активности иеніральньїх механизмов регуляции сердечного ритма. В связи с этим можно предполагать, что студенты гуманитарного направления

с выраженным преобладанием активности левого полушария могут испыты­вать стресс в связи с необходимостью переработки большого объема инфор­мации, требующей значительного участия левополушарных механизмов.

У студенток коми корреляционные зависимости представлены лини» двумя слабой силы связями. Очевидно, что процесс адаптации к умственной нагрузке в данной группе обеспечивается преимущественно индивидуальны-

„ ми взаимодействиями между уровнями жизнедеятельности. Латерализация полушарий за годы обучения в университете не приобретает такого адаптив-

• ного значения, как у студенток групп 1 и 2. Можно предполагать, что в дан­ном случае малое количество корреляционных связей определяется этниче­скими особенностями.

<< | >>
Источник: ГАВРИЛОВА Ирина Николаевна. ВЕГЕТАТИВНЫЕ ПРОЯВЛЕНИЯ РЕАКЦИЙ СРОЧНОЙ И ДОЛГОВРЕМЕННОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОК К УСЛОВИЯМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата биологических наук. Пермь 2007. 2007

Еще по теме 3.2.2. Анализ корреляционных связей в оценке срочной адаптации студенток, обучающихся по различным образовательным программам:

  1. 3.2.3. Типологические особенности реакций срочной адаптации студенток, обучающихся ио различным образовательным программам
  2. 3.2. Особенности реакций срочной адаптации к умственной нагрузке у сту­денток, обучающихся по различным образовательным программам
  3. Динамика физиологических и психологических показателей в процессе долговременной адаптации студенток, обучающихся но различным образова­тельным программам
  4. 3.1.3. Показатели вегетативного гомеостаза у студенток, обучающихся по различным образовательным программам (по данным математического ана­лиза сердечного ритма)
  5. ГАВРИЛОВА Ирина Николаевна. ВЕГЕТАТИВНЫЕ ПРОЯВЛЕНИЯ РЕАКЦИЙ СРОЧНОЙ И ДОЛГОВРЕМЕННОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОК К УСЛОВИЯМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата биологических наук. Пермь 2007, 2007
  6. 3.2.1. Особенности вегетативных и психофизиологических реакции срочной адаптации на умственную нагрузку студенток
  7. 3.4.2. Анализ и оценка образовательных проектов
  8. 6.2. Методы анализа и оценки конкурентоспособности высших учебных заведений на региональном рынке образовательных услуг
  9. III. 1.4. КОРРЕЛЯЦИОННЫЙ АНАЛИЗ УРОВНЕЙ АУТОАНТИТЕЛ В ГРУППАХ ОБСЛЕДОВАННЫХ
  10. 5.3. АНАЛИЗ И ОЦЕНКА ПЛАНИРУЕМЫХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММ РАЗВИТИЯ АЛЬТЕРНАТИВНОЙ ЭНЕРГЕТИКИ В РЕГИОНЕ
  11. Корреляционный анализ
  12. Корреляционный анализ
  13. Глава 3. МОРФОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ, ВЕГЕТАТИВНЫЕ И ПСИ­ХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ' ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕССОВ ДОЛГОВРЕ­МЕННОЙ И СРОЧНОЙ АДАПТАЦИИ К УМСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
  14. Приложение 5 Анкета исследования эмоционального отношения обучающихся к различным видам учебной деятельности
  15. 3.1.2. Сравнительная оценка психофизиологических и психологических пока­зателей у студенток в процессе обучения
  16. 6.1. Оценка конкурентоспособности образовательных услуг