<<
>>

1.1. Специфические особенности труда студентов

Годы студенчества совпадают с периодом достижения физической зре­лости и периодом социального взросления, когда человек переходит от дет­ской зависимости к статусу взрослого, выбирает профессию, овладевает сю, формирует семью.

Это период вступления в новую жизнь с повышенными физическими, психологическими и интеллектуальными нагрузками, изучение которого позволяет исследовать переход от юношеского этана развития к зрелому и оцепить потенциальный уровень здоровья на последующие годы жизни. Студенческая молодежь относится к возрасту, стоящему на пороге репродуктивного периода, поэтому от состояния здоровья этой категории во многом зависит здоровье будущего поколения. Кроме того, состояние здоро­вья студентов определяет качество подготовки молодых специалистов (М.А. І Ісгашева, Т.А. Мишкова, 2005; М.А. Негашева и соавт., 2006).

Студенты высших учебных заведений относятся к категории работни­ков умственного труда (11.11 Столярова и соавт., 2004). Or других категорий у мственного груда они отличаются тем, что их умственная деятельность оп­ределяется процессом обучения. Умственная деиіельность студентов заклю­чается в усвоении возросшего учебного материала, то есть в накоплении знаний и развитии интеллектуальных способное їси.

Вчерашний школьник, становясь студентом, попадает в новые условия деятельности с интенсивной учебной нагрузкой, высокой общее і венной ак­тивностью и новыми жизненными ситуациями. Одной из характерных осо­бенностей студентов является тот факт, что сдача выпускных экзаменов в школе, подготовка и поступление в вуз происходят в короткий период и очень интенсивно. Эго играет существенную роль в развитии адаптационно- компенсаторных механизмов высшей нервной деятельности будущих сту­

дентов.

В это г же сложный период изменяются элементы социальной адапта­ции личности, осуществляется переход от детской зависимости к самостоя­тельной деятельности, активности взрослого человека со всеми его нравами и обязанностями.

В этом отношении существенными трудностями становятся: отдаленность от своей семьи и чувство одиночества, включение в новый кол­лектив, новые бытовые условия и т. д.

Поступив в высшее учебное заведение, молодые люди оказываются в новых учебных условиях по сравнению со школой (увеличение числа педа­гогов, непривычные методы преподавания, необходимость самостоятельно планировать время учебы и другие вопросы студенческой жизни, иная сис­тема экзаменов). Следовательно, происходит смена школьного новым, более сложным вузовским стереотипом.

Очень важное место в процессе обучения занимает информационная перегрузка студентов многочисленными учебными предметами, количество и научный уровень которых все время повышаются. Кроме того, ситуации фрустрации - эмоционального стресса, возникающие особенно в период эк­заменов, травмируют и сенсибилизирую г очень лабильную и еще мало управляемую эмоциональную сферу студентов (А.И. Киколов, 1978).

Загруженность и напряженность работы студентов определяется усло­виями учебного процесса. По академическим нормам загрузка студентов всех вузов, как правило, не должна превышать 36 часов в неделю. Однако в про­цессе учебы продолжительность рабочей педели составляет 40-43 часа. По данным ряда исследований (Н.А. Агаджанян и соавт., 1988. 1997), отмечают­ся неравномерность распределения учебной нагрузки и нарушения режима работы. Подсчеты показывают, что рабочий день студента на 1-м и 2-м кур­сах составляет » среднем 10-12 часов. Анкетирование студентов младших курсов многих вузов показало, что они снят в сутки не больше 7 часов и ежедневно тратя: 3 часа на самостоятельную работу. Зачастую домашние за­дания выполняются ими но вечерам и воскресным дням.

Специфической особенностью деятельности студентов можно считать то, что они нс умеют работать. Большие потенциальные возможности их ор­ганизма используются нецеленаправленно и нерационально. без необходи­мых навыков. В связи с этим значительная учебная нагрузка для студентов, особенно первого курса, является более значимым фактором, что вызывает у них нервно-психическое напряжение и состояние фрустрации в период в экзаменов.

На старших курсах присоединяются гиподинамия, рост материальных потребностей и, как следствие, совмещение учебы с работой

» ради заработка. Возникают проблемы быта и формирования студенческой семьи. Закрепляется стереотип неправильного питания, режима учебы, подготовки к экзаменам, отдыха (О.П. Добромыслова, 1987).

Таким образом, специфическими для студентов факторами являются высокая учебная нагрузка, низкая двигательная активность, нервно- психические перегрузки. К ним добавляются интенсификация учебного про­цесса, совмещение учебного процесса с работой, распространение табакоку­рения, употребление алкоголя. При психолоїической диагностике у большо­го числа студентов наблюдается эмоционально-психологическое неблагопо­лучие: высокий уровень тревожности, снижение активности, настроения.

, плохое самочувствие, повышение раздражительности, невротизация (J1.C. , Феоктистова, 2003; Е.А. Югова, 2006).

• Если разделить период обучения в вузе на конкретные этапы подготов­

ки студентов к профессиональной деятельности (начальный, основной, за­ключительный), можно выделить и три самостоятельных вида учебной дея­тельности: учебно-познавательная, учебно-исследовательская, учебно- профсссиоиалиная. Следовательно, процесе физиологической и социально- психологической адаптации будет сопровождать весь период обучения сту­дентов в вузе. Успешность обучения студентов в вузе, с одной стороны, от­ражает степень адаптирован нос ти к соответствующим условиям, с другой стороны, сама адаптация служит предпосылкой успешного обучения в вузе и дальнейшего личностного развития студені а.

Адаптация студентов к условиям обучения в университете определяет­ся как индивидуальный процесс непрерывной адаптации к учебной деятель­ности, выработка новых форм поведения, направленных на достижение оп­ределенных целен и личностную самореализацию.

Многоуровневая система адашации формируется во взаимодействии физиологических и психологических компонентов приспособительных реак­ций. Вклад, который вносит каждый из этих компонентов, определяется це­лью - сохранности гомеостаза.

Показатели гомеостаза не являются абсолют­но стабильными величинами, они изменяются в необходимой мерс при раз­личных воздействиях на организм, обеспечивая оптимальное реагирование организма на действие среды. Целесообразно говорить нс о жестко- стабильном, а о динамическом или функциональном гомеостазе. Мера ею колебаний определяется и регулируется в соответствии с возможностями и потребностями организма (Г.Н. Крыжановский и соавт., 2004).

Теория функциональных систем, разработанная академиком II.К. Ано­хиным (1975, 1980). рассматривает поведенческую деятельность человека как целенаправленную работу организма на удовлетворение биологических и со­циальных потребностей. Это обусловило вывод, что образ жизни является реализованным через поведение индивидуальным сознанием человека. Ин­дивидуальное сознание, в свою очередь - результат взаимодействия организ­ма с внешней средой: биологическим и социальным окружением, объектив­ными условиями и факторами, которые оказывают системообразующее влияние на образ жизни, определяют его характер, структуру и многообразие проявлений. Таким образом, в формировании студенческого сознания и по­ведения участвуют:

а) собственно организм студента с его индивидуальными свойствами, такими как функциональное состояние, эмоции, память, работоспособность, здоровье;

б) внешняя среда, социальное окружение, в которых происходит жиз­недеятельность организма (0.11. Добромыслова. 1987).

Медико-биологические и физиологические адаптации глубоко и де­тально исследовались В.П. Казначеевым (1980, а, б) и его сотрудниками в институте клинической и экспериментальной медицины филиала АМН СССР. В.П. Казначеев различает несколько вариантов адаптационных меха­низмов:

а) состояние «физиологической адаптации» - это обычное существова­ние организма в меняющихся условиях при оптимальном режиме всех функ­циональных систем;

б) состояние «напряженной адаптации», когда необходимо изменить существующие параметры деятельности, что требует напряженности в рабо­те участвующих функциональных систем;

в) состояние «патологической адаптации», которая наступает при пре­вышении резервных возможностей организма, когда его взаимодействие со средой определяется работой функциональных систем отличающихся от оп­тимума. На этой стадии возможно полное истощение адаптационных меха­низмов.

В работах Ф.З. Меерсона (1981), посвященных проблемам адаптации, представлено интересное направление в рамках медико-физиологического подхода. Согласно его концепции, помимо генетической адаптации сущест­вует адаптация, приобретенная в ходе жизни. Эш адаптация формируется в процессе взаимодействия ортаиизма со средой и нередко обеспечивается глубокими структурными изменениями организма. Эти изменения не пере­даются по наследству, а накладываются на наследственные признаки орта- низма и вместе с ними формируют его индивидуальный облик.

Ф.З. Меерсон делит приспособительные реакции орі пиита на два класса - быстро реализующиеся реакции срочной адаптации, для которых в организме имеются готовые вполне сформировавшиеся механизмы, и реак­ции долговременной адаптации. Долговременная адаптация включает в себя реакции, для осуществления которых есть детерминированные предпосылки. Постепенное формирование этих механизмов происходит при многократном

включении реакции срочной адаптации (Ф.З. Мсерсон, 1981).

Выделяют несколько типов адаптации студентов к условиям обучения в высшей школе:

- социальная адаптация (семейные взаимоотношения, жилищные ус­ловия, материальное обеспечение);

- психофизиологическая адаптация (коммуникабельность, взаимоот­ношения с товаришами но группе и курсу, с преподавателями, личностные особенности, уровень притязаний, характер, психофизиологическая совмес­тимость в коллективе);

- адаптация к среде обитания (адекватная реакция организма на кли­мат, температуру, влажность, газовый состав атмосферы и т. д.);

- физиологическая адаптация (состояние здоровья студента, тип выс­шей нервной деятельности, показатели умственной работоспособности, со­стояния сердечно-сосудистой системы, системы дыхания, эндокринной сис­темы и др.) (П.А. Агаджанян и соавт., 1988).

На основании предложенных В.Г. Асеевым (1986) критериев оценки успешности адаптации к учебной деятельности можно выделил, показатели эффективности адаптации к процессу обучения в высших учебных заведе­ниях:

- стабильность в процессе учебы функционального состояния орга­низма студентов (отсутствие резких сдвигов в соотношении физиологиче­ских и психологических функций);

- успешность (текущая и экзаменационная успеваемость);

- отсутствие ярко выраженных признаков утомления при выполнении учеб 11 ой деятельности,

Значительное напряжение компенсаторно-приспособительных систем организма предъявляет особенно высокие требования к нервно-психической сфере человека. Обычно студенческие годы совпадают с периодом взросле­ния организма, окончательною формирования, перестройки физиологиче­ских функций и психики. Молодой организм, с одной стороны, чрезвычай­

но чувствителен к воздействию внешних факторов, что усложняет адапта­цию, а с другой, - очень пластичен, что облегчает адаптационный процесс.

Огромное значение в процессе адаптации имеют индивидуальные особенности оріанизма. Для каждого организма имеется некое определен­ное сочетание условий среды обитания, оптимальное для его роста, разви­тия, существования. Структурно-функциональные изменения в процессе

# адаптации в новой среде обитания наслаиваются па наследственные при­знаки и в совокупности с ними формируют социально-биологический облик

# данного индивидуума.

Наблюдаемая в процессе формирования индивидуальной адаптации нормализация физиологических отношений не всегда соответствует полно­му восстановлению всех параметров работоспособности и устойчивости ор­ганизма. Это явление рассматривается как «иена адаптации» или «плата за адаптацию». Состояние здоровья человека в конечном итоге определяется его адаптационными резервами. Чем они больше, тем ниже «цена адапта­ции» (Р.М. Баевский, Л.П. Берсенева, 1997). Оптимизация процессов адап­тации и высокий уровень функционирования организма происходят в слу­чае, когда собственная организация индивида соответствует и соїласуется с

# окружающими социальными и климатическими условиями (Н.Л. Лгаджа-

, нян и соавт., 1988).

к

« Динамика адаптационного процесса отражает взаимодействие двух

глобальных механизмов - физиологических, обеспечивающих постоянство внутренней среды организма, и психологических, которые направлены на минимизацию физиологических реакций при действии стрессовою фактора и на обеспечение возможности социальной активности. Это таимодействне определяется соотношением двух целей адаптации - сохранности гомеоста­за и выполнения задач деятельности (В.И. Медведев, 1984).

Учебная адаптация студентов в высшем учебном заведении как один из видов адаптации, включающей физиологический и психологический компоненты, является важным направлением в современных научных нс-

IS

следованиях (А.Ж. Юревиц и соавт., 1993). Существующая система обуче­ния профессиональной и производственной деятельности изначально по­давляє і физиологические возможное! и организма, воздействуя на него в прессинговом режиме однонаправленного характера, не учитывающем морфофункциональных особенностей и индивидуальных темпов биологи­ческого созревания. Это приводит к напряжению и срыву механизмов адап­тации, существенно снижает уровень здоровья, интеллектуальный и физи­ческий потенциал организма (И.Л. Жданов, 1991; Ф. Г. Ситдиков и соавт., 2001; J1.A. Проскурякова, 2006).

<< | >>
Источник: ГАВРИЛОВА Ирина Николаевна. ВЕГЕТАТИВНЫЕ ПРОЯВЛЕНИЯ РЕАКЦИЙ СРОЧНОЙ И ДОЛГОВРЕМЕННОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОК К УСЛОВИЯМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата биологических наук. Пермь 2007. 2007

Еще по теме 1.1. Специфические особенности труда студентов:

  1. 5.1.Особенности регулирования оплаты труда на государственных предприятиях.
  2. Глава 1. Характерные особенности и проблемы развития рынка труда в современных условиях
  3. Глава 2. Система, уровни и основное содержание законодательства об охране труда РФ и США: общее и особенное
  4. Леньшин Артём Александрович. Влияние концепции достойного труда Международной организации труда на развитие трудового законодательства стран Евразийского экономического союза. Диссертация на соискание ученой степени кандидата юридических наук. Москва 2017, 2017
  5. 1.1. Франчайзинг как специфическая форма малого предпринимательства
  6. Этап V. Выявление национально-специфических компонентов значений слов
  7. 2. Специфические черты содержания теории криминологической безопасности.
  8. 1.2.2 Специфические ресурсные (рентные) налоги: история вопроса и современное состояние
  9. 1.1 Лизинг как специфическая форма развития арендных отношений.
  10. Глава З Специфическая реактивность на туберкулин у больных с ВИЧ- инфекцией
  11. 4 ПРИМЕНЕНИЕ ГРАЖДАНСКО-ПРАВОВЫХ НОРМ КАК СПЕЦИФИЧЕСКИЙ ВИД ЮРИДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ