<<
>>

1.2. Вегетативные и психологические компоненты адаптации к умственной деятельности

До настоящего времени управление процессом обучения осуществля­ется, главным образом, с учетом результатов успеваемости, на основе тести­рования успешности обучения. При этом вне ноля внимания остается вопрос о том, является ли режим обучения ошимальным с точки зрения биологиче­ских критериев, учитывается ли «биологическая цена», которую студент пла­тит за усвоение и приобретение знаний, т.е.

те энергетические затраты, кото­рые сопровождают процесс обучения в университете и которые могут быть оценены через изменения функционального состояния студента.

Функциональное состояние ывисиг от многих факторов: от содержа­ния решаемой задачи, степени ее грудное і и, а также заишересованности че­ловека в ее успешном решении, or силы и характера получаемого подкрепле­ния в виде награды или наказания и индивидуальных особенностей субъекта.

Положение о значимости функционального состояния для процесса обучения в условиях школы впервые было проверено в 1988-1989 гт. канад­ским психофизиологом из Монреаля К. Манпша, предпринявшим попытку оптимизировать обучение за счет ведения его в коридоре оптимального со­стояния. Он доказал, что, управляя функциональным состоянием учащегося, можно существенно повысить эффективность обучения (Mangina е.а., 1988).

Наиболее высокие результаты достигаются не при самой высокой активации нервной системы, а при более низкой, получившей название оптимального функционального состояния. Оно наиболее адекватно отвечает тем требова­ниям, которые предъявляет содержание решаемой задачи к энергетическому обеспечению мозговых структур. Сдвиг функционального состояния в сто­рону от оптимального сопровождается снижением результативности как пси-

е хических, гак и физических действий.

Умственная деятельность характеризуется определенным уровнем на-

• пряжения регуляторных механизмов организма, что находит отражение в различных вегетативных и психологических показателях.

<< | >>
Источник: ГАВРИЛОВА Ирина Николаевна. ВЕГЕТАТИВНЫЕ ПРОЯВЛЕНИЯ РЕАКЦИЙ СРОЧНОЙ И ДОЛГОВРЕМЕННОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОК К УСЛОВИЯМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата биологических наук. Пермь 2007. 2007

Еще по теме 1.2. Вегетативные и психологические компоненты адаптации к умственной деятельности:

  1. 1.2.4. Психологические компоненты адаптации к умственной деятельности
  2. 3.2.1. Особенности вегетативных и психофизиологических реакции срочной адаптации на умственную нагрузку студенток
  3. Глава 3. МОРФОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ, ВЕГЕТАТИВНЫЕ И ПСИ­ХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ' ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕССОВ ДОЛГОВРЕ­МЕННОЙ И СРОЧНОЙ АДАПТАЦИИ К УМСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
  4. 1.3. Этнические аспекты адаптации студентов к умственной деятельности
  5. 1.2.2. Роль эмоций в процессе адаптации к умственной деятельности
  6. ГАВРИЛОВА Ирина Николаевна. ВЕГЕТАТИВНЫЕ ПРОЯВЛЕНИЯ РЕАКЦИЙ СРОЧНОЙ И ДОЛГОВРЕМЕННОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОК К УСЛОВИЯМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата биологических наук. Пермь 2007, 2007
  7. Особенности исходного вегетативного тонуса и вегетативного обеспечения деятельности у беременных женщин
  8. 3.2. Особенности реакций срочной адаптации к умственной нагрузке у сту­денток, обучающихся по различным образовательным программам
  9. 1.2.1. Вегетативные компоненты адаптационных процессов у студентов вуза
  10. Динамика физиологических и психологических показателей в процессе долговременной адаптации студенток, обучающихся но различным образова­тельным программам
  11. Глава 1. ФИЗИОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЬ!II IE АДАПТАЦИИ СТУДЕІI- ТОВ К УЧЕБІЮЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  12. 2.3 Содержание конструктивного и организаторского компонентов готовности к профессионально-педагогической деятельности
  13. 2.1 Компоненты готовности к профессионально-педагогической деятельности и критерии их сформированности
  14. ОПТИМИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧЕНИЯ И ЕЕ СТРУКТУРНЫЕ КОМПОНЕНТЫ
  15. Повторная диагностика сформированности конструктивного и организаторского компонентов готовности к профессионально-педагогической деятельности