<<
>>

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы. Исследование закономерностей процессов адаптации человека к факторам внешней среды является одной из актуаль­ных проблем современной физиологии. В этом ряду существенное место принадлежит вопросам изучения адаптации студентов к учебной деятельно­сти.

Обучение в высшей школе является сложным и длительным процессом, требующим затрат внутренней энергии, физических усилий и эмоциональной устойчивости (П.А. Агаджанян и соавт., 1997; В.В. Андрианов. П.А. Васи-

• люк, 2001; Адаптация..., 2003). Постоянные изменения и реформы в системе высшего образования, интенсификация обучения, увеличение потока инфор­мации предъявляют новые требования к адаптационным механизмам орга­низма студентов (О.П. Добромыслова, 1987, 1991; П.А. Агаджанян и соавт., 1988; II.И. Сидоров и соавт., 2001; Л.С. Феоктистова, 2003; М.В. Хвагова, Е.В. Волкова, 2004). Коренные социально-экономические преобразования в стране являются фоном, на коюром адаптационные процессы приобретают новые характеристики, обусловленные социально-психологическими причи­нами.

Интенсивная учебная нагрузка является фактором, активизирующим в неснсиифический компонент стрессорной реакции, причем форма проявле­ния последней в значительной степени зависит от состояния механизмов рс- u гуляции. Поддержание гомеостаза на соматическом уровне обеспечивается балансом симпатического и парасимпатического отделов вегетативной нервной системы. Развертывание адаптационною процесса сопровождается изменениями состояния вегетативной нервной системы и центральных pciy- лируюших механизмов. Анализ механизмов регуляции, соотношения уров­ней центрального и автономного контуров позволяет объективно оценить

функциональное состояние организма (Р.М. Баевский и соавт., 1984).

При исследовании процесса адаптации студентов важным аспектом яв­ляется изучение взаимоотношении физиологических и психологических со­ставляющих приспособления.

Физиологические механизм!,і обеспечивают

постоянство внутренней среды организма, психологические механизмы на­правлены на минимизацию физиологических реакций при действии стрессо­ра. Особенности взаимодействия физиологических и психологических меха­низмов адаптации заключается в том, что они обеспечивают взаимную ком­пенсацию, каждый из механизмов компенсирует слабые элементы другого. Роль и соотношение физиологических и психологических механизмов может меняться, что и определяет одну из главных характеристик индивидуальной стратегии адаптации человека (В.И. Медведев, 2003). Интегральный характер адаптационных процессов предполагает необходимость учета всего комплек­са факторов, способных оказывать влияние на приспособительные механиз­мы.

Основой данного исследования явился подход, базирующийся на тео­рии функциональных систем (П.К. Лнохнн, 1975, 1980; К.В. Судаков, 1981, 2002). В соответствии с этим адаптационные возможности организма студен­тов рассматриваются с позиций многоуровневой функциональной системы, обеспечивающей оптимальное приспособление к новым учебным и социаль­ным условиям. Поскольку образовательная деятельность представляет собой совокупность большого числа факторов внутреннего и внешнего порядка, оказывающих влияние на организм, методы оценки этого влияния должны иметь адекватный с точки зрения адаптационного подхода характер ком­плексного и интегрального исследования.

Учебная работа студентов имеет свою специфику и особенности, свя­занные с характером занятий, профилем вуза и факультета. В связи с этим важное значение приобретает вопрос о возможности специфического влия­ния содержания образовательной программы на основные компоненты адап­тационного процесса в их неразрывном единстве и взаимодействии.

I .тайной проблемой, определившей выбор темы настоящего исследова­ния, является определение роли взаимосвязи и взаимодействия о і дельных компонентов адаптации к обучению в университете как фактора, опреде­ляющего эффективность учебной работы студентов.

Цель работы: выявление специфики вегетативных реакций срочной и долговременной адаптации, психофизиологических и психологических особенностей студенток в процессе обучения в университете в зависимости от вида образовательной деятельности.

Задачи:

- изучить морфофизиологические, психофизиологические и нсихологи-

w чсские особенности студенток, обучающихся по различным образовательным

і. программам;

« - изучить динамику показателей вариабельности сердечного ритма у

студенток;

- выявить специфику реакций срочной адаптации к умственной нагруз­ке путем анализа внутри- и межуровневых корреляционных связей у студен­ток, обучающихся по различным образовательным программам;

- выявить роль типологических особенностей в процессе адаптации к учебной работе.

Научная новизна. Впервые проведено изучение динамики параметров вариабельности сердечного ритма в покос и при дозированной умственной нагрузке у студенток, обучающихся по различным образовательным про-

# граммам.

Установлено, что процессы долговременной адаптации студенток к

• учебной работе реализуются за счет изменений вегетативного баланса и пси­хофизиологических показателен. Степень этих изменений зависит от вида образовател г.нои програм мы.

Выявлены типологические различия реакций срочной адаптации на ум­ственную нагрузку. Специфика таких различий определяется этническими факторами.

Теоретическая и практическая значимость исследования. Результа­ты работы углубляют сведения о суш механизмов алапганни с іудей то» к учебной дсягельносіи. Установлено, что в процессе адаптации к учебной ра­боте студентов происходит формирование функциональных систем, имею-

щих специфическую конфигурацию в условиях освоения различных образо­вательных программ.

Проведенные исследования дополняют знания о специфике адаптаци­онных реакций краткосрочного и долговременного характера в зависимости от психологических, психофизиологических и этнических особенностей сту­дентов.

Выявлена связь .между характером адаптационного ответ при одно- / кратной умственной нагрузке и спецификой долговременной адаптации сту-

t денток, обучающихся по разным образовательным программам. Воздействие внешних факторов образовательной деятельности приводит к формированию новых свойств и новых типов связей между отдельными уровнями жизнедея­тельности студентов.

Успешность учебной деятельности определяется со­вершенством взаимодействия между компонентами адаптационного процес­

са.

Результаты исследования используются в учебном процессе Пермскою государственного педагогического университета при проведении курсов фи­зиологии человека, нейрофизиологии, психофизиологии.

Положении, выносимые на зашигу:

1. Адаптационные процессы у студентов имеют системный характер и включают психофизиологический, психологический и вегетативный компо-

„ центы, которые образуют иерархические отношения. Специфика реакций адаптации определяется влиянием как внешних (содержание образователь­ной программы), так и внутренних (психологические, психофизиологические особенности) факторов. Включение в образовательную программу доиолни- ісльной специальности или необходимость использования двух языков со­провождаются значительным усложнением структуры функциональной сис­темы адаптации.

2. Содержание реакций срочной адаптации студентов к умешенной на­грузке трансформируется в процессе обучения за счет изменения количества и характера связей между показателями физиологического, психофизиологи-

ческого и психологического уровней.

Апробации и публикация результатов работы. Результаты работы

доложены и обсуждены на 58-62 итоговых научно-практических конферен­циях профессорско-преподавательского состава ГІГПУ (г. Пермь, 2003-2007 г); 1-ой Всероссийской конференции «Адаптация биологических систем к ес­тественным и экстремальным факторам среды» (г. Челябинск, 2004); научной конференции «Физиология развития человека», посвященной 60-летию Ин-

* ститута возрастной физиологии РАО (г. Москва, 2004); 1-ой Международной

* научно-практической конференции «Адаптация биологических систем к ес­тественным и экстремальным факторам среды» (г. Челябинск, 2006); научной конференции «Актуальные проблемы иммунофизиологии» (III Съезд физио­

логов Урала) (г. Екатеринбург. 2006).

По материалам диссертации опубликовано 13 печатных работ, в том

числе 3 в лицензированных ВАК РФ изданиях.

Объем и структура диссертации. Диссертация изложена на 193 стра­

ницах печатною текста, включает введение, три главы, заключение, выводы, практические рекомендации, список литературы (261 источник, в том числе 72 - иностранных ашоров), приложение на 23 страницах. Работа содержит 16 таблиц и 32 рисунка.

«

<< | >>
Источник: ГАВРИЛОВА Ирина Николаевна. ВЕГЕТАТИВНЫЕ ПРОЯВЛЕНИЯ РЕАКЦИЙ СРОЧНОЙ И ДОЛГОВРЕМЕННОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОК К УСЛОВИЯМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата биологических наук. Пермь 2007. 2007

Еще по теме ВВЕДЕНИЕ:

  1. Введение
  2. Во введении
  3. ВВЕДЕНИЕ
  4. Введение
  5. ВВЕДЕНИЕ
  6. Введение
  7. ВВЕДЕНИЕ
  8. ВВЕДЕНИЕ
  9. ВВЕДЕНИЕ
  10. Введение
  11. ВВЕДЕНИЕ
  12. ВВЕДЕНИЕ