<<
>>

ВЫВОДЫ

1. В процессе жизнедеятельности студентов формируется функцио­нальная система адаптации к учебной работе, включающая психофизиологи­ческий, психологический и вегетативный компоненты и обеспечивающая оп­тимальное равновесие в системе «организм-среда».

На каждом этане адапта­ции складывается специфическая конфшурация корреляционных связей, от-

4 ражающая динамику формирования функциональной системы адаптации к учебной работе.

« 2. Адаптация студенток к учебной нагрузке характеризуется возраста­

нием числа и тесноты связей между отдельными уровнями жизнедеятельно­сти. Наибольшее количество корреляционных связей наблюдается у студен­ток, осваивающих сочетание двух образовательных программ («Биология и химия»), или реализующих двуязычный вариант обучения («Родной язык и литература»). Наименьшее количество корреляционных связей к моменту за­вершения обучения в университете имеется у студенток, осваивающих одну образовательную программу («Русский язык и литература»).

3. Процесс адаптации студенток естественнонаучного профиля к умст­венной работе характеризуется усиливающейся с каждым годом консолида-

, иней всех уровней: психологического, психофизиологического и вегетатив­ного. Специфика адаптации определяется сочетанием двух образовательных

• программ - биологии и химии. Стабилизация функциональной системы реа­лизуется за счет возникновения новых межуровневых взаимодействий, чго проявляется в виде увеличения числа и прочности корреляционных связей.

4. Структура функциональной системы адаптации к учебной работе студенток гуманитарного профиля, обучающихся но программе специально­сти «Русский язык и литература», имеет менее сложную конфигурацию, чем в группе студенток естественнонаучного направления. Освоение одной обра­зовательной программы определяет меньшую степень напряженности пси­хофизиологических механизмов реализации когнитивных процессов и требу­ет менее активной мобилизации вегетативных компонентов адаптации. На-

правленность корреляционных зависимостей между психофизиологическими и вегетативными показателями у студенток естественнонаучного, с одной стороны, и гуманитарного направления - с другой, является противополож­ной.

5. Специфическими маркерами процесса адаптации студенток, обу­чающихся ио образовательной программе «Родной язык и литература», яв-

9 ляются многочисленные связи между показателями вариабельности ритма сердца при слабо выраженном взаимодействии между психофизиологичс-

• ским и вегетативным компонентами жизнедеятельности. Функциональная система адаптации студенток коми в условиях образовательной деятельно­сти, предполагающей использование двух языков, имеет более сложную структуру, чем у моноязычных студенток, обучающихся по программе «Рус­ский язык и литерату ра».

6. Адаптационный ответ на умственную нагрузку зависит не только от специфики образовательной программы, но и от типологических особенно­стей студентоп. У девушек, обучающихся по образовательным программам «Биология и химия», «Русский язык и литература», эффективность умствен­ной работы зависит от типа вегетативной регуляции. Наиболее благоприят-

« нымн вариантами вегетативного обеспечения реакций на умственную на­грузку являются нормоергический и холинергический типы регуляции, паи-

• менее благоприятен адренергический тин. Для студенток коми, обучающихся по программе «Родной язык и литература», ведущее значение при оценке эффективности работы имеет тип межполушарной асимметрии. Наибольшую эффективность работы обеспечивают сбалансированный и левополушарный тины асимметрии, наименьшую -• правополушарный вариант латерализацни.

<< | >>
Источник: ГАВРИЛОВА Ирина Николаевна. ВЕГЕТАТИВНЫЕ ПРОЯВЛЕНИЯ РЕАКЦИЙ СРОЧНОЙ И ДОЛГОВРЕМЕННОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОК К УСЛОВИЯМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата биологических наук. Пермь 2007. 2007

Еще по теме ВЫВОДЫ:

  1. Выводы
  2. Выводы
  3. Выводы по главе II
  4. ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
  5. Выводы
  6. Выводы
  7. Выводы
  8. Выводы
  9. Выводы
  10. Выводы
  11. ВЫВОДЫ
  12. Выводы