<<
>>

Эффективность реализованной модели педагогического процесса по физической культуре военного авиационно-инженерного вуза

В «Модели педагогического процесса по физической культуре военного авиационно-инженерного вуза» описываются методики выявления уровня оптимизации участников педагогической деятельности в физкультурно-оздоровительном процессе, определена модель педагогического процесса по физической культуре курсантов военного авиационно-инженерного вуза (рис.3).

Рис.

3. Модель педагогического процесса по физической культуре военного авиационно-инженерного вуза.

Эксперимент проводился в три этапа.

Первый - констатирующий, задачами которого стали определение отношения обучающихся к занятиям физической культурой; состояния мотивационно-ценностных ориентаций в данной сфере; уровня сформированности физической культуры личности курсанта в целом.

Второй - формирующий, в ходе которого определялись эффективность оптимизированного педагогического процесса по физической культуре, степень влияния образования в сфере физической культуры на личность будущего офицера.

На формирующем этапе эксперимента использовались следующие методики по определению качественной характеристики личности, способной легко адаптироваться к разновариативной учебной деятельности: дифференциально-диагностический опросник (Е.А. Климова), дифференциально-диагностический опросник «Я-предпочту», тест Дж.Голланда по определению типа личности, карта интересов А. Е. Голомштока, тест «Оценка коммуникативных и организаторских склонностей (КОС)», личностный опросник Айзенка, тест «Индекс жизненной удовлетворенности», самоактуализационный тест (САТ) Э. Шост-рома, тест-опросник самоотношения В.В. Столина - С.Р. Пантелеева, тест на самоэффективность, методика изучения качественных эмоциональных характеристик Л. А. Рабинович, методика на определение акцентуации, опросник защитно-приспособительных характеристик личности, опросник локализации контроля (модификация шкалы 1-Е Дж.

Роттера (С. Р. Пантелеев, В.В. Столин)), методика самооценки уровня реактивной и личностной тревожности, методика диагностики уровня невротизации Л.И. Вассермана, методика измерения ригидности, методика «Нарисуй эмоцию».

Оценка успеваемости курсантов явилась важнейшим критерием, определяющим оптимизацию педагогического процесса по физической культуре военного авиационно-инженерного вуза.

Критериями оптимизации явились также: уровень теоретических знаний курсантов, уровень организаторско-методической подготовки, мотивация занятий физической культурой, профессиональная подготовка педагогов, регулярность самостоятельных занятий, уровень сформированности физической культуры личности.

В соответствии с критериями разработаны уровни развития физической культуры курсантов за период эксперимента (табл. 1).

Таблица 1.

Уровни развития физической культуры личности курсантов

в период эксперимента

Проблема мониторинга образовательных достижений обучающихся является одной из наиболее сложных в системе управления качеством образования вообще и профессионально ориентированного образования, в частности. Сложность этой проблемы определяется несколькими объективными противоречиями в образовательной среде: между данными мониторинга и результатами аттестации (нередки случаи, когда средние результаты мониторинга существенно отличаются от оценок, получаемых в ходе промежуточной и итоговой аттестации, в связи с чем ставятся под сомнение объективность и результативность обеих систем); между продуктивной направленностью образовательной деятельности и констатирующей направленностью мониторинга (традиционно затраты на организацию и проведение мониторинга рассматриваются как непродуктивные); между необходимостью дифференцированной коррекции образовательного процесса по результатам мониторинга и единством стандартов и требований итоговой аттестации; между потребностью государства в объективном характере получаемой информации и индивидуальными интересами субъектов образования в демонстрации более высоких качественных показателей мониторинга и др.

Таблица 2.

Оценка качества и эффективности занятий (по Т.И. Шамовой)

Примечание.

Балльные оценки:

реализовано полностью - 2 реализовано частично - 1 не реализовано - 0

Например, эффективность занятия Э = 17:26х 100%, где 17 — сумма баллов, выставленных экспертом; 26 — максимально возможная сумма баллов. Если Э равна 85% и нет ни одной оценки 0 — занятие отличное; от 65 до 84% - занятие хорошее; от 45 до 64% -занятие проведено удовлетворительно.

Собранную информацию преподаватель может использовать для анализа одного занятия или их системы (например, при изучении конкретной темы). К этой информации добавляются результаты усвоения знаний каждым обучающимся и его удовлетворенность образовательным процессом. Все это дает возможность оценить педагогическую деятельность, сформулировать причины, которые привели к полученным результатам, и наметить пути их устранения (или закрепления в случае успеха). Анализ осуществляется системным методом.

На заключительном этапе эксперимента проводился педагогический срез физической подготовленности курсантов в контрольной и экспериментальной группах, что позволило выявить эффективность внедрения в учебный процесс новых педагогических технологий, оптимизирующих качество обучения физической культуре курсантов военного вуза (табл. 3).

Таблица 3.

Оценка успеваемости курсантов по физической подготовленности до начала и после окончания эксперимента

В заключении сформулированы основные выводы, определяются дальнейшие перспективы исследования проблемы.

ВЫВОДЫ

1. Анализ учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях Министерства Обороны Российской Федерации выявил недостаточность

качественного учебно-методического обеспечения педагогического процесса физической подготовки обучаемых к специфике профессиональной деятельности.

2. Система физического воспитания в военных вузах не обеспечивает в достаточной степени образовательную составляющую по физической культуре, что не создает необходимых условий формирования физической культуры личности как важного компонента будущей профессиональной деятельности офицера.

С этой целью изучено содержание психолого-педагогической деятельности преподавателя физической культуры военного авиационно-инженерного вуза, которая включает: применение активных методов обучения, инновационных и информационных технологий; создание педагогических условий, оптимизирующих образовательный процесс в вузе; интеграцию теоретической и практической деятельности курсантов.

3. Содержание учебного материала образовательной программы по физической культуре в военном вузе должно включать в себя теоретический раздел, разработанный на основе современных научных представлений о формировании физической культуры личности.

4. Определена и экспериментально подтверждена совокупность психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность использования модели педагогического процесса по физической культуре военного авиацион-ноинженерного ВУЗа.

5. Результаты опытно-экспериментальной работы по оптимизации педагогического процесса в области физической культуры курсантов позволяют констатировать целесообразность созданной педагогической модели.

<< | >>
Источник: Андреев А.Н.. Оптимизация педагогического процесса по физической культуре военного авиационно-инженерного ВУЗа. 2005

Еще по теме Эффективность реализованной модели педагогического процесса по физической культуре военного авиационно-инженерного вуза:

  1. Исходные положения к построению модели здоровья курсантов военного авиационно-инженерного вуза как критерия оценки эффективности педагогического процесса в сфере физической культуры
  2. МОДЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ ВОЕННОГО АВИАЦИОННО-ИНЖЕНЕРНОГО ВУЗА
  3. Андреев А.Н.. Оптимизация педагогического процесса по физической культуре военного авиационно-инженерного ВУЗа, 2005
  4. Методики выявления уровня оптимизации преподавателей кафедры физической культуры военного авиационно-инженерного вуза
  5. Особенности учебной деятельности в сфере физической культуры военного авиационно-инженерного вуза
  6. Условия оптимизации педагогической деятельности преподавателя физической культуры
  7. Разработка модели совершенствования профессиональной подготовки курсантов военного вуза войск национальной гвардии РФ
  8. §1. Философско-культурологические и психолого-педагогические основания развития экологической культуры студентов гуманитарного вуза
  9. БОГИНСКАЯ Ольга Сергеевна. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕДИКТОРЫ СТАНОВЛЕНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА К ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, 2017
  10. Приложение 10 Содержание разделов дисциплины по выбору «ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» (для педагогических направлений подготовки)
  11. §3. Модель формирования эколого-профессиональной компетентности студентов в условиях гуманитарного вуза
  12. Лечебная физическая культура.
  13. § 2. Содержание процесса формирования эколого-профессио­наль­ной компетентности студентов гуманитарного вуза
  14. Особенности технологизации дифференцированного обучения как инструмент педагогического процесса
  15. Гришаева Юлия Михайловна. концепция формирования эколого-профессиональной компетентности студентов гуманитарного вуза Специальность 13.00.08 – теория и методика профессионального образования (педагогические науки), 2014
  16. 3.3 Экспериментальная проверка модели формирования компонентов готовности к профессионально-педагогической деятельности
  17. §2. Экспериментальная проверка содержания концептуальной модели и технологий диагностики и развития эколого-профес­сио­наль­ной компетентности студентов гуманитарного вуза
  18. Бекетова Анна Павловна. ФОРМИРОВАНИЕ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙТОЛЕРАНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫХСПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА, 2018
  19. 1.3. Модель учебно-педагогической коммуникативной ситуации