<<
>>

Исходные положения к построению модели здоровья курсантов военного авиационно-инженерного вуза как критерия оценки эффективности педагогического процесса в сфере физической культуры

Моделирование педагогического процесса в военном авиационно-инженерном вузе по формированию валеологических потребностей курсантов требует отработки основных педагогических условий, их взаимодействия и обоснования.

Обращаясь к гуманитарной образовательной парадигме А.И.

Субетто, где понимание государственного стандарта трактуется как образец, эталон, модель, соотносимый, скорее, с условиями, которые могут быть созданы образовательной системой для обеспечения нормального развития (обучения, воспитания) человека в соответствии с его природой (например, наличие спектра образовательных услуг, финансово-экономической базы, соответствующего кадрового состава, психологически комфортного климата, объема содержания и др.). С этих позиций стандарт понимается не как перечень знаний, умений и навыков, которые обучаемый должен приобрести к определенному моменту времени, а как некий общий ориентир для самооценки возможности войти в ту или иную социально-образовательную нишу (219, 159).

В государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования для любой специальности предусматривается два обязательных цикла:

- естественнонаучных дисциплин;

- гуманитарных и социально-экономических дисциплин.

Данный блок дисциплин призван формировать научное мировоззрение курсантов, расширять общекультурную подготовку, приобщать к мировому гуманитарному уровню знаний.

Еще одним принципиально важным моментом фундаментализации высшего образования является междисциплинарная модель описания ряда требований к выпускнику военного вуза. Например: «умеет строить и использовать модели для описания и прогнозорования различных явлений»; «способен поставить цель, сформулировать задачи, связанные с реализацией профессиональных функций»; «готов к работе над междисциплинарными проектами». Некоторые общие требования, кроме того, связаны с воспитательной работой в вузе: «готов к кооперации с коллегами и работе в коллективе»; «умеет на научной основе организовать свой труд»; «способен к переоценке накопленного опыта, анализу своих возможностей» (197).

Решение выше перечисленных задач в той или иной мере затрагивает вопросы валеологической компетентности выпускника военного вуза как субъекта профессиональной, социальной, творческой и, прежде всего, личностно развивающей деятельности.

Актуальность становления и развития субъектности будущего специалиста отчетливо просматривается в трех плоскостях.

Во-первых, в плоскости саморазвития, в том числе профессионального: субъектность обеспечивает основу развития личности, индивидуальности, универсальности курсанта. Без нее сам процесс развития утрачивает свою целостность, комплексность, стержневую сущность. Согласно валеологическим понятиям, саморазвитие определяет стиль жизн курсанта. Во-вторых, в плоскости учебно-воспитательного процесса: субъектные характеристики курсанта обеспечивают его активность, избирательность, творческость, превращение учебного процесса в сотворчество, что определяет качество жизни, то есть меру устойчивости, в том числе и здоровья, в данных условиях жизни. В-третьих, в плоскости будущей профессиональной и социальной деятельности, которая во многом определяет стратегию жизни человека и ведет к реализации основной валеологической потребности - потребности в самосовершенствовании. Таким образом, не образование есть источник самовоспитания и самообразованият а, наоборот, самовоспитание есть основа образования, поэтому необходимо дифференцировать педагогические условия формирующие валеологические потребности курсантов на условия воспитательного, учебного процесса и процесса саморазвития. Анализ условий служебной деятельности будущих специалистов авиационно-инженерного профиля позволяет определить ряд негативных моментов, которые могут неблагоприятно отразиться на их здоровье: экологическое загрязнение воздушного пространства; шумовые и вибрационные, электромагнитные техногенные воздействия, высокий уровень ответственности инженеров за летный процесс и подчиненных им людей; работа по сменам в контрастном режиме; разноуровневые отношения в воинском коллективе. Курсант-выпускник должен быть осведомлен о наличие этих факторов, характере их воздействия на здоровье человека, знать и уметь, как организовывать свое рабочее место согласно нормам техники безопасности, санитарии и гигиены, культуры поведения и общения с коллегами, помогать в решении этих проблем своим подчиненным.

В процессе современного высшего образования можно выделить ряд типичных, негативных тенденций:

- снижение активности в учебной деятельности учащихся;

- ретардация физического и психического развития учащихся;

- несоответствие предъявляемых нагрузок индивидуальным возможностям курсантов, и, как следствие, нарушение здоровья.

Таким образом, надо признать, что современный учебный процесс в военном авиационно-инженерном вузе сопряжен со значительными, в первую очередь, психическими нагрузками.

Учение, как вид умственного труда, характеризуется рядом особенностей:

- постоянно нарастающим и меняющимся объемом;

- усложнением и новизной информации, необходимой для усвоения;

- ограниченностью времени, выделяемого для этого;

- необходимость овладения способностью творческого логического решения конкретных проблемных ситуаций, возможных в будущей практической деятельности;

- постоянной и довольно частой переменой количества и качества информации в результате смены изучаемых дисциплин и преподавателей;

- жесткостью контроля качества усвоения и эффективности использования полученных знаний.

Поэтому, учитывая высокую умственную нагрузку в условиях постоянного увеличения объема и усложнения научно-технической информации в процессе обучения, за последние годы существенно возрастают требования к развитию и сохранению психофизических возможностей курсантов. Поскольку психофизическая устойчивость во многом определяет способность к сохранению здоровья и успешности обучения, то следует направить усилия на коррекцию общих и индивидуальных составляющих образа жизни курсантов. Педагогический процесс является общим условием для организации жизнедеятельности курсантов, а самоорганизация непосредственно жизнедеятельности человека во всех ее направлениях относится к индивидуальному компоненту образа жизни. В связи с этим особое значение приобретает разработка научно обоснованных рекомендаций по рациональной организации учебно-воспитательного процесса, режиму обучения и отдыха, активному использованию физических упражнений для повышения умственной работоспособности. Значит, чтобы решить основные задачи обучения, необходимо одновременно решать и проблемы, связанные с сохранением и развитием здоровья курсантов. Такой подход созвучен с гуманистическими задачами образования, определяемыми как:

- развитие духовных сил, способностей и умений, позволяющих преодолевать жизненные препятствия;

- формирование характера и моральной ответственности в ситуациях адаптирования к социальной сфере;

- обеспечение возможностей для личного и профессионального роста и для осуществления самореализации;

- овладение средствами, необходимыми для достижения интеллектуально-нравственной свободы, личной автономии и счастья;

- создание условий для саморазвития творческой индивидуальности человека и раскрытие его духовных потенций (184).

Здоровье является, с одной стороны, неотъемлемой частью развития курсанта в культурном контексте, с другой, индикатором истинной культуры в ее средовом и социальном проявлении.

Если обратиться к определению здоровья, где оно звучит как «мера свободы личности» и сопоставить с определением свободы личности «...

это развитая способность человека преодолевать препятствия, действовать не только согласно известным стереотипам, но и применительно к неповторимым ситуациям, особенностям материала» (45, с. 46), то можно определить главную ценность жизни человека как саморазвитие, когда он способен рефлексивно относиться к своей деятельности и выходить за ее границы. Движение индивида к свободе, формирование его как универсального субъекта свободной, творческой деятельности и составляет главную линию человеческого развития и счастья.

Таким образом, обучение здравотворчеству курсантов должно строиться на условиях максимального выбора видов и способов деятельности, с ведущим значением учебной деятельности, для реализации своих жизненных потребностей. При деятельном способе жизни курсант не пассивно приспосабливается к социальным условиям, а особым образом организует ситуацию своего развития. Деятельностный подход в формировании валеологических потребностей курсантов приобретает приоритетное значение как способ накопления личного опыта и присвоение моделей поведение других людей. Причины ограничения личностной активности в большинстве случаев следует искать как в области дефицита информации и общения, так и в различных формах их искажения. Оптимальные условия для развития активности предполагают максимальное разнообразие форм общения. Такое разнообразие общения оказывает благоприятное общепсихологическое воздействие на эмоционально-волевую, действенно-практическую и межличностно-социальную сферы личности курсанта. Данное утверждение закрепляет представление о необходимости создания широкого спектра внеучебной деятельности курсантов как фактора активности личности и ее социализации.

Активность курсанта предполагает учет всех видов его деятельности: профессиональной; бытовой; досуговой; физкультурной; творческой и др. Если в отношении некоторых видов такой активности существуют определенные научно обоснованные рекомендации по их содержанию и организации (учебная, профессиональная, физкультурная), то в отношении большинства других (досуговая, творческая, оздоровительная, семейная, общественная) таких обоснований либо вообще не нет, либо они носят не полный или даже сомнительный характер. С другой стороны, в решении вопроса рациональной организации жизнедеятельности важно учитывать тот факт, что чем более объемна и интенсивна выполняемая работа, тем более полноценным должен быть период восстановления. Под последним следует понимать не только пассивное состояние (покой, сон), но и целую систему мер, активизирующих восстановление работоспособности: искусство, спорт, хобби, общение с друзьями, с природой и пр. То есть, лучший вид отдыха - смена деятельности, сопровождающаяся положительными эмоциями, что в очередной раз подтверждает ущербность однонаправленного воспитания курсантов (или умственного или физического).

К сожалению, вопросам рациональной организации жизнедеятельности не уделяется должного внимания в воспитании человека ни в семье, ни в учебных заведениях, в связи с чем у всех курсантов режим дня, недели, жизни регламентируется исключительно режимом их служебной или учебной деятельности, вне которой их жизнь определяется лишь сиюминутными целями, интересами и жизненными приоритетами.

Если образ жизни рассматривать как способ удовлетворения разнообразных потребностей человека в рамках существующих природных и социальных условий, то для военнослужащих следует выделить еще и группу педагогических условий, благодаря которым не только удовлетворяется ряд потребностей, но и формируются новые высшего уровня потребности личности курсанта. Таким образом, педагогические условия можно определить как взаимосвязанные материальные и нематериальные факторы, обеспечивающие эффективность педагогической деятельности при наименьшей затрате времени, сил и здоровья участников педагогического процесса.

Основное направление валеологического образования - это формирование знаний, умений, убеждений и навыков в сохранении, укреплении и совершенствовании здоровья человека. Три перечисленные валеологические функции (формирование, сохранение и совершенствование здоровья) в курсантской среде должны рассматриваются не только последовательно во времени, но, чаще всего, синхронно.

Для реализации валеологических функций необходимы следующие условия:

оптимальная биологическая и социальная среда; рациональный образ жизни; специфическая профилактика;

соблюдение основных валеологических принципов.

К валеологическим принципами организации жизнедеятельности человека следует отнести:

1) Системность в формировании здорового образа жизни - человек как целостный объект.

2) Единство и синхронизация общего и валеолого-экологического образования и воспитания.

3) Гуманизация, ориентированная на развитие социально-активной позиции личности.

4) Повторяемость моделей и образов по горизонтали (обеспечивается синхронным преподаванием различных предметов) и по вертикали (наращиванием детализации моделей по этапам обучения).

5) Связь полученных данных с усвоением валеологических навыков и приемов.

6) Непрерывность взаимодействия обучаемого с познаваемым объектом.

Обеспечив безопасные и сберегающие здоровье условия, соблюдая основные валеологические принципы в обучении, расширив и углубив систему валеологических знаний через содержательный компонент педагогического процесса, можно решить основные задачи валеологического образования курсантов:

1) Воспитание потребности в здоровье как основное условие реализации всех других потребностей человека.

2) Становление научного понимания сущности здоровья и здорового образа жизни.

3) Развитие потребности к постоянному повышению физического и духовного самосовершенствования.

4) Овладения методами оценки физического развития, самоконтроля при физкультурно-оздоровительных занятиях и психорегуляции.

5) Формирование культуры межличностных отношений.

6) Формирование валеологической культуры личности.

Процесс формирования поля знаний, связанных с обучением здоровью и основам безопасности жизни человека, является органичным для методологических основ педагогической валеологии и призван оказывать влияние на когнитивно-познавательную сферу личности курсанта, актуализируя его валеоло-гические потребности. Но по традиционной системе обучения, где субъект выполняет учебные действия не потому, что он хочет учиться, а потому, что его заставляют, не дает положительных результатов в воспитании валеологической культуры молодежи. Только тогда приобретенные знания станут значимыми, когда совпадут с потребностями человека и мотивами его деятельности и выведут его на путь самообразования и саморазвития.

Обучение здоровому образу жизни следует организовывать через комплекс разнообразных воздействий на человека. Для осуществления комплексного подхода существует несколько моделей, формирующих ответственное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.

Медицинская модель. Она носит характер информирования и является чисто когнитивной; ее иногда называют моделью ЗОП (знание, отношение, поведение). Фактологическое образование необходимо, но оно имеет шанс радикально изменить поведение индивида только в том случае, если сообщаемая информация нова для него и представляет интерес.

Образовательная модель. Находит свое решение в обучении навыкам, необходимым для принятия решения коррекции образа жизни. Решение является строго индивидуальным и принимается самим человеком. Часто первый этап связан с болезнью, но весьма вероятно, что для молодежи он будет связан с решением социальных проблем.

Радикально-политическая модель. Она делает шаг дальше по сравнению с образовательной и включает в себя изменение внешних условий и представлений о здоровом образе жизни. Иногда достаточно изменить внешние обстоятельства, чтобы помочь принятию верного решения.

Молодой человек, решая, какой образ действий ему выбрать, учитывает, сможет ли он придерживаться такого поведения. В этом заключается концепция уверенности в себе. Именно успех и удовлетворение должны являться и причиной и следствием в выборе образа действий, что обеспечивает уверенность в себе и создает предпосылку для социального благополучия молодежи.

Данный подход валеологического образования в определенной мере раскрывает некоторые механизмы формирования здоровых и вредных привычек молодежи. Однако модель образовательная выполняет частную функцию коррекции поведения отдельных учащихся в отрыве от других важных функций обучения и самовоспитания всех. То есть, единство и целостность изучения системного воздействия на поведение молодежи в этой модели отсутствует, что приводит нас к мысли о разработке и функционировании такой модели, где учитывались и реализовывались бы два основных направления формирования валеологических потребностей курсантов: гуманистическое и инструментальное.

Инструментальная модель валеологического образования курсантов должна включать в себя четыре основных условия:

1. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил при организации педагогического процесса в военном вузе.

2. Организация физкультурно-оздоровительной работы в военном вузе для всех участников педагогического процесса.

3. Проведение полугодичных профилактических медицинских осмотров и консультаций для курсантов и преподавателей.

4. Организация отдыха.

Гуманистическая модель валеологического образования определяется соблюдением следующих условий:

1. Формирование научного мировоззрения и ценностных установок курсантов, в том числе на здоровье и здоровый образ жизни.

2. Расширение межличностных связей и отношений в ходе учебной и внеучебной деятельности курсантов и преподавателей.

3. Предоставление выбора разносторонней, общественно значимой и одобряемой деятельности курсантам и содействие в ее организации и реализации.

Следует определить место вышеперечисленным инструментальным и гуманитарным направлениям формирования и удовлетворения валеологических потребностей курсантов военного авиационно-инженерного вуза в целостном педагогическом процессе.

Таким образом, если педагогический процесс рассматривать как специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач, то необходимо определить характер взаимной деятельности преподавателей и курсантов в здоровье сберегающей жизненной и профессиональной практике каждого. Решая поставленную задачу, мы выделили три основных условия организации педагогического процесса, где, на наш взгляд, непосредственно формируется валеологиче-ская культура курсанта, и удовлетворяются его валеологические потребности. Они нашли свое отражение в разработанной нами модели структуры условий формирования валеологических потребностей курсантов в педагогическом процессе военного авиационно-инженерного вуза.

Рационализация педагогической деятельности по формированию валео-логических потребностей курсантов определяет круг условий, в большей мере инструментальной направленности, которые способствуют высокой эффективности деятельности курсантов и преподавателей в педагогическом процессе вуза с наименьшими затратами их времени, сил и здоровья:

1) Построение учебно-воспитательного процесса согласно нормам и правилам санитарно-гигиенических требований (режим труда и отдыха в учебное время, чистота и соответствующий порядок в учебных помещениях и помещениях общего пользования, и пр.). Особое внимание следует уделять наличию достаточных площадей для обучения, так как сужение личной территории, теснота в спортивном зале вызывают напряжение, агрессию, невроз, как у курсантов, так и у преподавателей, тем самым снижается уровень усвоения учебного материала. 2) Расписание учебных занятий следует составлять с учетом общих рекомендаций физиологов и психологов, не допуская перегрузки курсантов и преподавателей, выделяя дни или часы для самоподготовки и консультаций. Для организации учебного труда и отдыха курсантов важно учитывать биологические ритмы работоспособности в коротких жизненных циклах. Работоспособность курсанта в течение недели имеет двухпиковый характер, где вторник со средой и пятница являются днями наивысшей работоспособности курсантов, стало быть, максимальную физическую нагрузку следует планировать именно в эти дни недели. Днями наименьшей физической работоспособности можно, соответственно, определить понедельник, когда курсант после выходных постепенно мобилизует свой физический потенциал, и четверг как время накопления утомления и, соответственно, снижения работоспособности курсантов и преподавателей. В эти дни для старшекурсников можно поставить в расписание самостоятельную работу, а для первокурсников занятия физической культурой для мобилизации их психофизических способностей.

Валеологизация содержания образования предполагает углубление и расширение валеологических знаний, умений и навыков здравотворческой деятельности и определяет гуманистическую направленность модели в реализации следующих условий:

1) Соблюдение принципов валеологического образования.

2) Межпредметные связи в формировании валеологических знаний, умений и навыков курсантов. Это правило предусматривает выработку единых валеологических ценностей и различных средств их формирующих для каждой учебной дисциплины

3) Единство требований к организации самостоятельной учебной работы и ее оценки.

4) Гуманизация учебных и воспитательных программ, предусматривающая соответствие требований возможностям и интересами личности курсанта.

5) Детерминация будущим как одно из ключевых положений, обуславливающих переход к непрерывному валеологическому образованию и самосовершенствованию.

Валеологическая культура курсанта как система знаний, убеждений и деятельности есть результат валеологического образования. Воздействие комплекса учебно-воспитательных мер должно носить опосредованный характер на личность курсанта, используя разнообразные подходы. Основная сложность в определении этих мер - это освобождение от сложившихся догматов, стереотипов и авторитарности в педагогической практике. Валеологизация воспитатного пространства в формировании валеологических потребностей курсантов реализуется через разнообразные формы и методы воспитательной и учебной совместной деятельности, способствующих развитию культуры толерантности и общения участников педагогического процесса, повышению уровня социально полезной и личностно значимой активности, принятию ценностных установок общества. Современный педагогический процесс в военном вузе характеризуется правомерностью и вариативностью параметров воспитательного пространства, социокультурных источников, воздействующих на личность курсанта:

1) Организация совместной деятельности, где основой стратегии является учет и рост перспективы каждого участника педагогического процесса, так как в совместной деятельности реализуются отношения двух уровней: отношения, посредством которых складывается и функционирует коллективный субъект, и отношения друг к другу его членов. Это является основным условием роста активности каждого участника учебной деятельности. Курсантская жизнь полна противоречий хотя бы уже потому, что это период активной самооценки через идентификацию себя с окружающими людьми. При такой организации совместной деятельности время, материальные ресурсы и усилия направляются на профессиональный рост одних, на воспитание других, на обучение третьих, оздоровление четвертых, что собственно формирует культуру толерантности отношений в педагогической среде и как следствие в социальной среде.

2) Гибкий подход к обучаемым, где особое значение приобретает создание условий, способствующих ценностно-смысловому выбору модулей образовательно-воспитательной и социокультурной деятельности с учетом всех факторов. Следовательно, обучение и воспитание должны строиться таким образом, чтобы накопленные знания и приобретенный опыт стали движущей силой на пути к раскрытию и реализации духовных, физических и интеллектуальных потенциалов индивида.

3)Гармонизация жизнедеятельности курсантов в военном авиационно-инженерном вузе предполагает создание условий для разносторонней активности курсантов, тем самым предоставляются равные возможности в развитии и формировании их способностей с проекцией на будущую профессиональную и социальную деятельность. Создание и доступность разнообразных форм и видов активной деятельности курсантов (научная, творческая, организаторская, спортивная и пр.). Именно практика дает тот самый опыт, существующий в виде навыков, умений, ожиданий, когнитивных схем и т.п., а не актуализирующие его внешние и внутренние воздействия. Именно практика является главной детерминантной, определяющей содержание психически регулируемой активности. По утверждению Каптерева П.Ф. «самый последний человек, работавший сам над своим воспитанием и образованием, в конце концов, всегда будет полезнее и выше всякого первого человека, прекрасно изучавшего все положенные предметы и науки, но никогда деятельно не работавшего над усовершенствованием своего ума и сердца»(97).

Валеологическое образование не преследует цели оказывать на человека давление в определении выбора действий по сохранению своего здоровья, но обязано дать знания по основным современным направлениям оздоровления. Цели валеологического образования шире раскрывают инновационную суть воспитательного процесса как открытой системы, ориентированной на формирование у личности рефлексивного, творческого, нравственного отношения к собственной жизни и здоровью в соотнесении с жизнью других людей. Для рассмотрения необходимой преобразовательной педагогической деятельности в указанном направлении следует остановиться на ряде исходных теоретических положений.

Решению противоречий валеологического образования в высшей военной школе - между необходимостью и возможностью его организации, между близким к неудовлетворительному уровню состояния здоровья курсантов и их низкой здравотворческой активностью - успешно содействует реализация идеи культурологического, аксиологического и личностно-деятельностного подходов в учебно-воспитательном процессе. Помочь в решении данных противоречий, на наш взгляд, может разработка и внедрение валео-педагогического мониторинга, как для курсантов, так и для преподавателей. Принимая во внимание промежуточные и итоговые результаты мониторинга, каждый педагог и курсант сможет скорректировать свою профессиональную, учебную или здравотворческую деятельность для обеспечения максимальной эффективности труда при наименьших затратах физических и психических сил. Данная мониторинговая система способна актуализировать интерес к личному здоровью, активизировать здравотворческую деятельность участников педпроцесса. Таким образом, валео-педагогический мониторинг является не только методом диагностики, контроля и прогнозирования, но и средством воспитания и самовоспитания.

Быть здоровым для курсанта, значит успешно самореализоваться. Поэтому не программа оздоровления выступает исходной точкой в разработанной нами модели формирования валеологических потребностей курсантов в педагогическом процессе военного авиационно-инженерного вуза, а воспитание установки на полноценную и активную жизнь через самопознание, самовоспитание и самосовершенствование.

Достижением поставленной цели - формирования валеологических потребностей - можно считать переход курсантов от совершенствования под действием внешних факторов (в том числе и педагогических) к совершенствованию под действием внутренних потребностей самоактуализации (на основе самопознания, саморазвития и самосовершенствования). Важная роль в достижении поставленной цели отводится определенным условиям в педагогическом процессе, которые обеспечивают эффективность педагогической деятельности при минимальных затратах времени, сил и здоровья участников этого процесса. Среди основных групп условий выделяют обстановку, обстоятельства и правила деятельности, которым в педагогическом процессе соответствуют и оказывают существенное влияние на формирование валеологических потребностей курсантов военного авиационно-инженерного вуза: условия организации педагогической деятельности; валеологизация содержания образования; валеологизация педагогического пространства и принципы валеологического образования курсантов.

Первым педагогическим условием формирования валеологических потребностей курсантов можно определить углубление и расширения валеологических знаний курсантов через валеологизацию содержания образования в

военном авиационно-инженерном вузе. Развитие валеологического образования ставит задачи пересмотра акцентов системы образования в целом. Отсутствие теоретического «багажа» по самооценке и коррекции здоровья и личностного развития постепенно и систематически пополняющегося, отрицательно сказывается в целом на объективном восприятии «стоимости» своих успехов и неудач, выраженных в эквиваленте затраты здоровья. Поэтому валеологическое образование следует рассматривать как развивающийся процесс, в котором курсанты стимулируются к изучению, оценке и управлению собственным здоровьем, нахождением способов его улучшения.

Вторым педагогическим условием формирования валеологических потребностей курсантов следует выделить валеологизацию воспитательного пространства в военном вузе. Это условие определяет инновационную суть воспитательного процесса как открытой системы, ориентированной на формирование у личности рефлексивного, творческого, нравственного отношения к собственной жизни в соответствии с жизнью других людей. Воспитательное пространство заключает в себе многообразие форм проживания курсантами индивидуальной жизни в сообществе со сверстниками, преподавателями и другими людьми. В тоже время, это педагогически управляемое взаимодействие двух смыслообразующих сторон - самовоспитания и самореализации личности в процессе социализации.

Третьим педагогическим условием, формирующим валеологические потребности курсантов, мы определили ряд требований к рационализации педагогической деятельности, которые тесным образом связаны с разработанными санитарно-гигиеническими нормами и правилами организации учебного труда, с рядом положений эргономики и физиологии. Учет данных положений послужил обоснованием необходимости оптимизации расписания учебных занятий и самостоятельной работы курсантов и организации рабочего места преподавателей и курсантов.

Четвертым педагогическим условием, формирующим валеологические потребности курсантов, являются принципы валеологического образования. Это целостность рассмотрения проблем здоровья, непрерывность самого образования, его междисциплинарность, деятельностный и аксиологический подход в овладении валеологической культурой, детерминации будущим в формировании знаний и жизненных ценностей, предоставление возможностей разностороннего развития и самореализации личности. Соблюдение принципов валеологического образования обеспечивает единство процессов образования, воспитания, самопознания, самовоспитания и самореализации курсантов.

<< | >>
Источник: Андреев А.Н.. Оптимизация педагогического процесса по физической культуре военного авиационно-инженерного ВУЗа. 2005

Еще по теме Исходные положения к построению модели здоровья курсантов военного авиационно-инженерного вуза как критерия оценки эффективности педагогического процесса в сфере физической культуры:

  1. Эффективность реализованной модели педагогического процесса по физической культуре военного авиационно-инженерного вуза
  2. МОДЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ ВОЕННОГО АВИАЦИОННО-ИНЖЕНЕРНОГО ВУЗА
  3. Андреев А.Н.. Оптимизация педагогического процесса по физической культуре военного авиационно-инженерного ВУЗа, 2005
  4. Особенности учебной деятельности в сфере физической культуры военного авиационно-инженерного вуза
  5. Методики выявления уровня оптимизации преподавателей кафедры физической культуры военного авиационно-инженерного вуза
  6. Разработка модели совершенствования профессиональной подготовки курсантов военного вуза войск национальной гвардии РФ
  7. Условия оптимизации педагогической деятельности преподавателя физической культуры
  8. 3.4. Исследование влияния погрешностей определения исходных данных на величину доверительного интервала критерия эффективности метрологического обеспечения диагностирования технического состояния АТС.
  9. §1. Философско-культурологические и психолого-педагогические основания развития экологической культуры студентов гуманитарного вуза
  10. Опытно-экспериментальная проверка эффективности модели совершенствования профессиональной подготовки курсантов с использованием современных информационных технологий
  11. 3.2. Оценка экономической эффективности оценки и выбора органи­зационной культуры предприятия
  12. III Глава. Педагогический эксперимент по реализации модели формирования иноязычной коммуникативной компетенции курсантов вузов МЧС России на основе социокультурного подхода
  13. Особенности технологизации дифференцированного обучения как инструмент педагогического процесса