<<

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Диссертация посвящена проблеме профессиональной самореализации как одному из наиболее важных компонентов структуры личности. Данный психологический феномен рассмотрен на примере профессиональной деятельности военного психолога.

Понятие самореализации традиционно изучается различными науками о человеке. Оно определено в философско-психологической литературе как осуществление собственных идей, планов. Психологический феномен «Самость» выявлен и исследован учеными как базовое образование для развития самореализации (А.

Адлер, Р. Берне, К. Гольдштейн, А. Маслоу, Р. Мэй, К. Роджерс, В. Франкл, К. Хорни, К. Юнг и др.).

Наиболее широко обсуждается в литературе процесс самореализации по отношению к труду, главному делу в жизни человека. (К.А. Абульханова-Славская, Е.И. Головаха, И.А. Идинов, Е.А. Климов, Л.А. Коростылева, Д.А. Леонтьев, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Н.С. Пряжников, А.А. Реан и др.). В работах отмечается, что самореализация конкретного человека может приходить в противоречие с интересами социальной, группы. При этом указывается (А.Я. Анцупов, А.К. Абульханова-Славская, Р. Мэй), что данный вопрос не может быть решен в рамках оценочной концепции, так как игнорирование социальной интегрированности ведет к невротизму, а игнорирование собственной позиции - к конформизму. Теоретический анализ проблемы самореализации позволил прийти к выводу, что для ее решения вопрос соотношения внутренних индивидуальных установок личности и внешних условий, препятствующих или способствующих самореализации, является особенно важным и требующим дополнительных исследований.

В психологической литературе традиционно рассматривается содержание условий и факторов профессиональной деятельности, от которых зависит самореализация специалиста. К ним относятся: профессионализм и профессиональная компетентность (К.М. Гуревич, Е.И. Иванова, Е.А. Климов, П.А. Корчемный, А.К. Маркова и др.); индивидуально-личностные особенности специалиста и связанные с ними процессы становления профессионала (Б.Г. Ананьев, Е.М. Борисова, А.К. Маркова, Л.М. Митина и др.); отношение специалиста к ситуации успеха-неуспеха в профессиональной деятельности (А. Маслоу, Г. Селье, X. Хеккаузен и др.); внутренние противоречия, связанные с несоответствием личностно значимых для человека видов и способов работы и ожиданий от его деятельности представителями социального окружения (Л.И. Анциферова, Ф.Е Василюк, Л.И. Дементий, О.В. Кузьменкова, В.Н. Марков, Е.С. Романова).

В работах, касающихся военно-профессиональной деятельности, профессиональная самореализация связывается с наличием профессионально важных личностных образований офицера (А.Я. Анцупов, Г.А. Волковицкий, М.И. Дьяченко, Л.М. Королев, А.Г. Караяни, М.П. Коробейников, П.А. Корчемный, П.Н. Кузнецов, М.Н. Попов и другие).

Теоретические предпосылки дают возможность утверждать, что эффективность деятельности находится в прямой зависимости от осознания степени самореализации. Т.е. специалиста, чувствующего удовлетворенность своим трудом, которому удается осуществить свои профессиональные идеи и планы, с большей степенью уверенности можно назвать эффективно работающим, чем наоборот.

Потребности развития современного российского государства и его вооруженных сил выдвигают перед военными психологами конкретные - прагматичные задачи, решение которых требует высокой компетенции в достаточно специализированной области знаний.

Обобщение имеющихся исследований позволяет сделать вывод о том, что недостаточно изучены особенности самореализации профессии «военный психолог». Эта профессия, относящаяся к сфере «человек — человек», является одной из творческих профессий. Поэтому, как и всякая творческая, она с трудом поддается унификации и оценке эффективности деятельности. Эффективность работы определяется, прежде всего, тем, насколько профессиональная деятельность специалиста востребована социальным окружением на рабочем месте, в данном случае в армии. К сожалению, в Вооруженных Силах по отношению к военному психологу нет устоявшихся представлений, они разноречивы и не всегда совпадают с истинным содержанием его деятельности, что создает препятствия на пути самореализации специалиста.

Теоретическое осмысление проблемы военного психолога привело к необходимости выдвинуть гипотезу о том, что для самореализации в профессии позиция специалиста, обусловливающая личностную значимость тех или иных профессиональных видов и способов работы и ожидания общества от его деятельности должны стремиться к гармонии. Этот психологический феномен назван нами «профессионально-личностная гармония». Он представляет собой сложное интегральное объединение, включающее в себя внешнюю и внутреннюю составляющие. Внутренняя составляющая профессионально-личностной гармонии представлена индивидуально-личностными особенности специалиста, к которым относятся: особенности характера, темперамента, внешности, установок, мотивации и т.п. Внешняя составляющая профессионально-личностной гармонии представлена социальными ожиданиями и представлениями от деятельности специалиста; профессиональными, правовыми и этическими нормами в профессии; уровнем подготовки специалиста и т.п. Содержательные характеристики указанных факторов опираются на теоретический анализ концепций профессии психолога в зарубежной и отечественной литературе. Основной темой нашего исследования являлось изучение структурной взаимосвязи между внешней и внутренней составляющими профессионально-личностной гармонии.

Исследователями по психологической проблематике, связанной с выяснением социальных ожиданий от деятельности психолога, отмечается, что стереотипы массового сознания представляют собой убеждение в том, что психологические знания и умения используются, прежде всего, как средство воздействия на людей (К.А. Абульханова, А.В. Барабанщиков, А.В. Брушлинский, А.И. Донцов и Г.М.Белокрылова, И.В.Дубровина, М.Н. Дьяченко, В.Н. Карандашев, А.Г. Караяни, В.Ф. Кулаков, Н. Коупленд, С.Р. Маслюк, Т.Д. Марцинковская, С. Московичи, ЭЛ. Утлик, Б.Л. Шведин и др.).

В конце 80-х и начале 90-х гг. Центром военно-социологических, психологических и правовых исследований Вооруженных Сил разрабатывались проблемы психологической службы, психодиагностики, социально-психологической работы, профессиональной психологии. А. Корчемным была глубоко и разносторонне разработана программа психологической службы в ВС, показаны обязанности психолога полка и требования к его профессиональной подготовке. При этом обществом нивелируется отношение к психологу как к профилактическому специалисту, объясняющему, прогнозирующему и оптимизирующему психологические феномены. Фактор представлений и ожиданий от деятельности специалиста обусловливает процесс взаимодействия психолога с командованием, который часто сопряжен с трудностями взаимопонимания. Несмотря на различие в профессиональных установках, обе стороны должны четко представлять себе деятельность другого специалиста, в то же время, не подменяя его в средствах и методах работы.

Как правило, с увеличением рабочего стажа, проблема взаимопонимания снимается, на что указывают опытные психологи.

Учеными отмечается, что качество специального образования является одним из факторов, определяющих соответствие специалиста профессии. От него зависит профессиональная грамотность в операционально-организационных умениях психолога, описанных в учебной и нормативно-справочной литературе по практической психологии, которые представляют собой обширный арсенал действий (А.А. Деркач, И.В. Дубровина, Р.В. П.А. Корчемный, А.М. Прихожан и др.). Этические нормы в профессии психолога являются связующим звеном между идеальным и реальным, предписанным и действительным и предполагают высокий уровень нравственности специалиста, позволяющий сохранять личное достоинство обращающихся к нему за помощью людей (B.C. Братусь, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, С.Я. Рубинштейн и др.).

Исследования индивидуально-личностных особенностей психолога, влияющих на эффективность его работы, выделяют такие качества как эмпатия и коммуникативность (Г.С. Абрамова, Г.М. Андреева); интроверсия-экстраверсия и степень нейротизма (Т.А. Верняева); уверенность в себе и способность к саморегуляции (В.Г. Рамек); самооценка и уровень притязаний (Е.А. Залученева, А.В. Ласыгин); структура темперамента (Е.М. Борисова, ГН. Логинова). Эти качества относятся к внутренней составляющей профессионально-личностной гармонии военного психолога. Установлено, что специалисты-психологи, имеющие различные индивидуальные особенности, предпочитают использовать определенные виды профессиональной деятельности. Сочетания свойств нервной системы, являющиеся психофизиологической характеристикой человека и определяющие его темперамент, наиболее ярко влияют на его индивидуальные особенности (В.С. Мерлин В.Д. Небылицын, Б.Н. Теплов, Г.Е. Шумков). Фактор особенностей темперамента исследовался нами как один из определяющих внутреннюю составляющую профессионально-личностной гармонии.

Предпочитаемые или игнорируемые виды деятельности психолога определяются также субъективной системой ценностей, зависящей от мотивации и степени самосознания (Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, П.А. Корчемный, К. Роджерс и др.). Этот процесс разворачивается благодаря наличию такого важного феномена, как рефлексия, позволяющего специалисту соотносить оценочные суждения представителей социального окружения со своими собственными представлениями о себе как профессионале. В основной методике данного исследования метод рефлексии применен как средство для решения внутриличностного противоречия. Мотивационный фактор профессиональной гармонии представлен в исследовании иерархией выбора психологами наиболее личностно-значимых для них видов и способов работы.

В работах, касающихся военно-профессиональной деятельности, успешность ее осуществления связывается с наличием профессионально важных личностных образований офицера, которые рассматривались в контексте таких проблем, как дисциплинированность, ответственность, направленность личности, морально-психологическое состояние, межличностные и внутренние конфликты, мотивация профессионального самосовершенствования (А.Я. Анцупов, М.И. Дьяченко, А.Г. Караяни, А.И.Китов, М.П. Коробейников, П.А. Корчемный, П.Н. Кузнецов, С.Б. Наседкин, М.Н. Попов, Г.Е. Шумков и другие).

Для доказательства представленной гипотезы было предпринято эмпирическое исследование. Оно состояло из двух стадий: пилотажной и основной. Пилотажное исследование, в свою очередь, в зависимости от решаемых задач, было разделено на три этапа:

На первом этапе пилотажного исследования проведено анкетирование психологов по методике «Эмоциональное отношение к профессиональной деятельности», результаты которого позволили определить наиболее существенные проблемы в его деятельности. Они определяются, с одной стороны, недостаточной компетентностью по ряду профессиональных умений и способов работы (саморегуляция, поведение в конфликте, необъективность восприятия, проецирование личностных проблем на профессиональные и т. п.) а также личностными особенностями (самооценкой, уверенностью в себе, работоспособностью, мотивацией к выполнению тех или иных видов работы). С другой стороны, это - неадекватность ожиданий командования и воинского коллектива от работы психолога: незнание функциональных обязанностей психолога, использование его в другой деятельности, отсутствие желания командования сообща решать проблемы, непризнание авторитета психолога, недостаточная его поддержка, отсутствие общепризнанного критерия оценки эффективности его работы и пр. Сочетание внешних и внутренних указанных факторов создает особое проблемное поле психолога, препятствующее его продуктивной деятельности. При анализе полученных результатов установлено, что от 68% до 81% психологов чувствуют себя на рабочем месте как профессионалы, уверены в своей успешности, свободно высказывают свою точку зрения, активны в поисках нужных решений. В то же время, 28% часто и 56% иногда испытывают неуверенность профессиональной позиции, выражающуюся в чувстве вины за недостаточную компетентность по тем или иным проблемам, неумении четко планировать свою деятельность, трудности саморегуляции состояний, проблемах контактов с коллегами и командованием и т.д.

45% психологов иногда думают, что если бы была возможность, то они сменили бы место службы. В то же время 85% психологов часто получают удовлетворение от своей работы.

Среднестатистические показатели анкеты имеют ряд определенных особенностей по критерию стажа. Так, психологи со стажем работы 6-10 лет менее уверены в себе как профессионалы по сравнению с группами психологов, имеющими меньший стаж работы. Таким образом, просматривается тенденция к усилению самокритичности по отношению к собственной профессиональной компетентности с возрастанием стажа, а, значит, и с ростом профессионального опыта (Коэффициент ранговой корреляции Спирмена r = 0,892 при степени свободы 80). Другой особенностью, выявленной у этой группы психологов, является то, что они более спокойно, по сравнению с другими группами, реагируют на контроль со стороны администрации. Это в определенной степени объясняется тем, что, с одной стороны, они хорошо информированы о тех требованиях и ожиданиях, которые возлагает на них армия, а, с другой стороны, как было уже указано, более самокритичны.

Второй этап пилотажного исследования представлял собой фокусированное интервью, проведенное с психологами. В результате был определен комплекс значимых для них профессиональных видов и способов работы. Умения и способы работы специалиста являются основным связующим звеном между его внутренними возможностями и социальным запросом на них.

Интервью позволило выделить двадцать четыре вида и способа работы, которые были отнесены психологами к четырем основным сферам деятельности: организационной, операциональной, индивидуально-личностной, нравственно-этической. При этом направления работы, относящиеся к нравственно-этической сфере, по высказываниям психологов, являются связующими для всех остальных (схема 1).

На третьем этапе пилотажного исследования проведено анкетирование командования по авторской методике «Ожидания части к деятельности психолога». Выявлено, что основная деятельность психолога, по мнению командования, должна быть направлена на решение учебно-боевых проблем. Психологу отводится роль специалиста, оказывающего влияние на военнослужащих посредством индивидуальной и групповой коррекционной и развивающей работы. При этом подтверждается описанный в литературе факт, что вооруженные силы заинтересованы в применении мер психологического воздействия на личность в работе с отдельными проблемными военнослужащими (поощрение, наказание).

Высокий ранг в определении приоритетов деятельности психолога командование отводит проведению коррекционно-развивающих занятий, диагностике и консультированию, что объясняется общественными представлениями о специальности психолога, а также согласуется с функциональными обязанностями, определенными нормативными и правовыми документами.

Профилактическая работа командованием поставлена на весьма далекое место по значимости, т.е. не существует большого запроса на этот вид деятельности, важный для психолога. Решение личностных проблем воинского коллектива, анализ воинской деятельности и поддержка административной работы оцениваются командованием как малозначимые виды деятельности психолога, хотя, по сути дела, они представляют собой профилактическую базу для создания благоприятного психологического климата в подразделении (части). В большей степени их использование зависит от авторитета специалиста, который обусловлен высокой профессиональной компетентностью и умением убедительно высказываться. Это в свою очередь подразумевает владение техникой налаживания отношений и развитой эмпатией, с одной стороны, и использование фундаментальных психологических знаний с другой стороны.

Основное исследование было организовано и проведено по оригинальной авторской методике «Профессионально-личностная гармония» для выявления соответствия между личностно значимой позицией специалиста и востребованностью его деятельности социальным окружением.

При разработке методики мы опирались на идеи Р. Бернса (идеальное и реальное в деятельности); Ф.Е. Василюка, О.В. Кузьменковой (конструктивный выбор в противоречивой ситуации); А. Маслоу (иерархия мотивов); Л.К. Маркова (мотивационное состояние и отношение к потенциальному развитию); К. Роджерса (более высокая значимость для развития самооценки, чем внешней оценки). Если внешняя оценка для самореализации и саморазвития не имеет большой значимости, то внутренняя оценка происходящего, основанная на осознании качества деятельности, ее смысла, является той необходимой мерой, которая помогает формированию индивидуальности профессионала.

Методика направлена не на оценку деятельности, что проблематично выполнить в связи с отсутствием общепризнанной оценки качества деятельности психолога, а на выявление соотношения между наиболее личностно значимыми и наиболее часто используемыми (востребованными социальным окружением) в работе умениями и способностями специалиста. Таким образом, условия и факторы, способствующие или препятствующие самореализации военного психолога, нами рассмотрены по критерию «гармония - негармония».

Исследуемая группа — психологи Вооруженных Сил Российской Федерации в количестве 500 человек. Эмпирические данные, с помощью которых формировались группы выборок, можно разделить по достоверности показателей на абсолютные и относительные. К абсолютно достоверным отнесены величина рабочего стажа и форма специального образования. К относительно достоверным показателям отнесены степень удовлетворенности профессиональной деятельностью и особенности структуры темперамента.

С учетом фактора должностного стажа, все исследуемые были разделены на три подгруппы: молодые специалисты со стажем от 0 до 2 лет, специалисты имеющие стаж от 2 до 5 лет, специалисты с опытом работы от 6 лет и более. Фактор, учитывающий форму специального образования, распределил исследуемых на две подгруппы: имеющих базовое психологическое образование, базовое гуманитарное с дополнительной переподготовкой по психологии. Фактор индивидуально-типологических особенностей специалистов, полученных на основе данных по опроснику БН. Смирнова «Исследование психологической структуры темперамента», распределил исследуемых на четыре подгруппы по темпераментальным типам

Анализ результатов основного исследования профессионально-личностной гармонии показал, что предпочитаемые и, соответственно, игнорируемые сочетания умений и способов работы психологов имеют устойчивую тенденцию с незначительной вариативностью в зависимости от выборок. В соответствии со степенью выраженности, полученные данные распределились по трем уровням предпочтения: высокое, умеренное, низкое (игнорируемые умения и навыки). Это статистически подтверждено методом рантовой корреляции Спирмена rs= 0,8971 при числе степеней свободы 196. (см. таблицу 1).

Согласно выявленным закономерностям в предпочтении — игнорировании психологами направлений профессиональной деятельности, было определено, что ряд умений, видов и способов работы статистически достоверно различается по степени их личностной значимости для специалиста (обозначаемой далее как значимое умение) и применения в практической деятельности (обозначаемой как используемое умение). Критический показатель этого различия ? = 4,876 (при числе степеней свободы 24 по статистическому методу Колмогорова - Смирнова).

В анализе данных исследования этот показатель округлен до 5. Статистическим методом Стьюдента (t = 2,22 при р

<< |
Источник: Особенности профессиональной самореализации военного психолога. 2001

Еще по теме ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ:

  1. Основное содержание работы
  2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
  3. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
  4. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
  5. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
  6. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
  7. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
  8. Требования к факторам содержания работы
  9. Структура и содержание диссертационной работы
  10. Содержание работы
  11. ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ ПО РАБОТЕ
  12. Содержание обучения как отражение будущей работы
  13. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
  14. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
  15. Основные положения и результаты работы, выносимые на защиту:
  16. Глава 2 Мотивационные аспекты содержания работы
  17. Глава 1 Мотивационные аспекты содержания работы
  18. 1.3 Основные принципы учета затрат на производство проектных работ
  19. II. Основное содержание диссертационного исследования.