>>

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В настоящее время назрела острая необходимость переосмыслить целевые функции образования как системы, цели и задачи ее отдельных ступеней и звеньев. Необходимо пересмотреть традиционные представления о социальной сущности образования, его взаимосвязи с другими видами и формами общественной практики, месте и роли образования как социального института в жизни человека и общества.

В системе высшего образования предусматривается ряд элементов диверсификации: развитие системы вузовского образования должно органично соединяться с существующей, исторически сложившейся российской системой высшего образования; оно должно носить эволюционный характер; его субъектом должны выступать сами коллективы учебных заведений на основе принципов их автономии и академических свобод; отдельные компоненты системы должны строиться на принципах преемственности, обеспечивающих непрерывность образования; каждая ступень образования должна характеризоваться целесообразностью академической и практической подготовки специалистов.

Конвергенция образования выступает как многомерный феномен, обусловленный проявлением информационных тенденций.

Конвергенция интегрированных образовательных услуг является наглядным примером оптимизации учебного процесса как информационного продукта, доступ потребителя к которому осуществляется посредством информационных и технологических систем, способных к взаимодействию, что приводит в свою очередь к ликвидации промежуточных звеньев и традиционных каналов распространения и способствует глобализации информационной инфраструктуры. Все это в первую очередь касается военного образования, так как каждое из его направлений акцентирует внимание на особенности глобализации международной образовательной среды.

В рекомендациях Болонской декларации предусматривается реформирование российского высшего образования посредством оптимизации образовательно-воспитательного процесса в высшей школе, которая предполагает функционирование педагогического процесса с точки зрения заданных критериев на основе всестороннего учета принципов, современных форм и методов обучения, воспитания, а также личностных и коллективных особенностей конкретной группы.

Как показало наше исследование, проблема оптимизации педагогического процесса по физической культуре в военном вузе не является новой, недостаточно изученной (Архангельский С.И., Бабанский Ю.К., Бальсевич В.К., Белов А.К., Беляева В.В., Беляев В.И., Виленский М.Я., Горбачева В.В., Давыдов Ю.С., Кларин М.В., Лопатухина Т.А., Соловьев Г.М.).

Тем не менее глобализация и конвергенция российского образования требует рассмотрения данной проблемы с позиции современных технологий повышения качества обучаемости в соответствии с новыми государственными образовательными стандартами.

Анализ научной педагогической литературы по исследуемой проблеме указывает на то, что оптимизация педагогического процесса остается фактором, интенсифицирующим педагогический процесс, что означает повышение его результативности в каждую единицу времени, это и позволяет выделить ряд противоречий между:

- новыми формами компенсаторного образования и целостностью образовательной системы;

- качественным изменением содержания высшего профессионального образования и оставшимися неизменными формами оптимизации педагогического процесса, способствующими повышению качества обучения;

- необходимостью обновления содержания учебного процесса в высшей школе и сложившейся практикой поддержки в академической среде традиций исключительного престижа знаний, основанных на нормативных установках, без реализации творческих реалий;

- потребностью в профессиональной стагнацией, когда специалист приспособил свои индивидуальные способности и возможности к требованиям профессиональной среды и достижением прошлого, в результате чего возникают предпосылки для снижения профессиональной активности и роста, невосприимчивости к новому и т. д.

Выявленные противоречия обусловили проблему исследования: каковы педагогические условия, факторы, методы и формы, влияющие на оптимизацию педагогического процесса в сфере физической культуры военного авиаци-онно-инженерного вуза.

Цель исследования - раскрыть сущность и дать научное обоснование оптимизации педагогического процесса по физической культуре.

Объект исследования - педагогическая деятельность преподавателей физической культуры, направленная на подготовку военных инженеров - специалистов со знанием основ физической культуры.

Предмет исследования - педагогический процесс по физической культуре и его оптимизация в военном авиационно-инженерном вузе.

Гипотеза исследования состоит в том, что оптимизация педагогического процесса по физической культуре военного авиационного инженерного вуза будет возможна, если:

- образовательный процесс направлен на целостное развитие личности в сфере физической культуры;

- обеспечивается субъект-субъектное взаимодействие участников образовательного процесса;

- актуализируется интеллектуальный потенциал и рефлексия курсантов;

- учитываются интересы, потребности и мотивы курсантов в сфере физической культуры;

- обеспечивается индивидуально-творческий характер проявления активности курсантов.

В соответствии с темой, целью и предметом исследования определены следующие задачи.

1.

Выявить специфику и дать контент-анализ оптимизации учебного процесса по физической культуре военного авиационно-инженерного вуза.

2. Разработать модель педагогического процесса в сфере физической культуры военного авиационно-инженерного вуза, способствующую созданию и реализации педагогических условий оптимизации образовательного процесса.

3. Провести мониторинг качества физической подготовленности курсантов военного авиационно-инженерного вуза.

Методологическую основу исследования составили философские положения о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений окружающей действительности, философской антропологии человека и его воспитании, о природе и сущности человеческой деятельности, ее целесообразности и творческом характере, о единстве духовного и телесного в структуре личности (Б.Г. Ананьев, Л.С.Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, К.К. Платонов, К.Д. Ушинский, Д.Б. Эльконин).

Методологическими ориентирами исследования выступают системный, культурологический и личностно-деятельностный подходы.

Теоретическую основу исследования составляют теория мотивационной готовности личности к деятельности и общению (Абдуллина О. А., Агеев Б. А., Варновских Е.А., Виленский М.Я., Вилюнас В.К., С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Б.Г. Ананьев, Давыдов В.В., В.Д. Шадриков и другие); теоретические основы обучения личности студента в педагогическом процессе высшего учебного заведения (В.В. Анисимов, С.И. Архангельский, А.В. Беляев, В.П. Беспалько, В.М. Вергасов, Е.С. Волков, В.И. Горовая, В.В. Давыдов, С.Б. Елканов, И.А. Малашихина, В.П. Намчук, Г.М. Соловьев); работы, посвященные оптимизации организации учебной деятельности (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Н.В. Кларин, В.В. Краевский, В.С. Леднев, Г.К. Селевко, Т.И. Ша-мова, П.И. Пидкасистый, В.В. Кан-Калик, А.А. Мелик-Пашаев); теории здоровьесберегающих технологий в образовании (О.А.Ахвердова, И.В.Боев, Н.Н.Волоскова, И.А. Малашихина, В.Н.Муравьева, Г.М. Соловьев и другие); воинского профессионализма (А.В.

Беляев, В.Н. Грузков, Г.М. Кочетов, и другие); положения и теории о физической культуре личности (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, Л.И. Лубышева, Г.М. Соловьев и другие); психология спорта (А.Ц. Пуни, Е.П. Ильин, Н.Б.Стамбулова и другие); социология образования и культуры (В.С. Барулин, А.С. Запесоцкий, Н.Н. Скатов, Ж.Т. Тощенко и другие); спортивная, общая и возрастная физиология и психофизиология (А.С. Солодков, Е.Б. Сологуб, Е.П. Ильин, Л.И. Губарева и другие); работы, посвященные образованию в сфере физической культуры (М.Я. Виленский, Г. М. Соловьев, В.Н. Курысь, В.А. Лукьяненко, Т.Е. Труфанова и другие).

Психолого-педагогический аспект изучаемой проблемы нам помогли раскрыть работы Б. В. Беляева, Е. Д. Божович, Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, В. И. Гинецинского, В.В. Давыдова, И.А. Зимней, М.Г. Каспаровой, Е.А. Климова, И. Б Котовой, В. А. Крутецкого, Н. В. Кузьминой, Ю. Н. Культкина, А.А. Леонтьева, А.Н. Леонтьева, И.Я. Лернера, Б.Ф. Ломова, А.К. Марковой, А.М. Матюшкина, Е.И. Машбица, Ю.М. Орлова, К.К. Платонова, И.П. Раченко, С. Л. Рубинштейна, Н.И. Симоновой, Д.И. Смирнова, Э. Стоунса, Н.Ф. Талызиной, М.К.Тутушкиной, Л.М.Фридмана, В. Д. Шадрикова, Г.П. Щедровицкого и других.

Пониманию сущности проблемы психолого-педагогической оптимизации в контексте личностно-деятельностного подхода и общих дидактико-методологических особенностей преподавания физической культуры способствовали работы Н.Г. Абрамовой, Т.Н. Аксеновой, Л.И. Анцифировой, Н.В. Барышникова, А.А. Богданова, Т.М. Дридзе, В.Н. Дружинина, Р.К. Миньяр-Белоручева, Е.И. Пассова и других.

Методы исследования: теоретический анализ научной литературы, нормативно-правовых и программно-методических материалов, изучение и обобщение опыта деятельности военных авиационно-инженерных вузов, диагностические методы (анкетирование, беседы, тесты), педагогические наблюдения, экспериментальные методы (констатирующий и формирующий педагогический эксперименты); статистические методы обработки эмпирических данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись факультет психологии Ставропольского государственного университета, кафедра физической подготовки и спорта Ставропольского Высшего Военного Авиационноинженерного училища (военный институт). В эксперименте приняло участие 247 респондентов - курсанты 1-4 курсов.

Исследование проводилось в течение 4 лет и включило три этапа.

Первый (2001-2003) - поисковый, характеризуется следующими компонентами научной деятельности: изучением и анализом потребности в необходимости оптимизации педагогического процесса по физической культуре Военного авиационно-инженерного вуза, анализом реальной обстановки в авиа-ционно-инженерных полках.

Второй (2003-2004) - формирующий. На этом этапе проводился формирующий эксперимент, проверялась гипотеза исследования, анализировалась необходимость внедрения оптимизированного педагогического процесса по физической культуре в образовательное пространство военного авиационного инженерного вуза, основная задача которого - формирование интеллектуальной составляющей физической культуры личности курсанта.

Третий (2004-2005) - обобщающий. На этом этапе осуществлялись завершение опытно-экспериментальной работы, осмысление ее результатов и оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- спроектирован педагогический процесс по физической культуре военного авиационного инженерного вуза на основе принципа сохранения здоровья его субъектов;

- разработаны методики выявления уровней оптимизации участников педагогической деятельности в физкультурно-оздоровительном процессе военного авиационного инженерного вуза;

- выявлены педагогические условия оптимизации образовательного процесса по физической культуре военного авиационно-инженерного вуза;

- представлена модель педагогического процесса по физической культуре в военном вузе, а также дан мониторинг физической подготовленности курсантов военного авиационно-инженерного вуза.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработано содержание оптимизации педагогического процесса по физической культуре курсантов авиационного инженерного вуза, обеспечивающее эффективность профессиональной деятельности будущих офицеров;

- выявлены педагогические условия оптимизации педагогического процесса по физической культуре военного авиационно-инженерного вуза;

- разработана схема организации контролинга, включающая в себя ретроспективный анализ, текущий контролинг, стратегический контролинг, глобальный контролинг и систему управления контролингом;

- проведен теоретический анализ содержания следующих дефиниций: «оптимизация», «рационализация», «модернизация», «контролинг», «мониторинг».

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы создают предпосылки для научного обоснования оптимизации современного учебного процесса в военном вузе, для научного обеспечения подготовки военного специалиста нового типа средствами кардинальной реорганизации учебно-педагогического процесса; обоснования инновационных подходов к организации образования в военном вузе, создания нового поколения учебно-методической продукции, способствующей повышению качества знаний обучаемых.

Материалы диссертационного исследования могут использоваться преподавателями физической культуры военных вузов и других профилей.

Достоверность полученных научных результатов и выводов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением совокупности методов, адекватных объекту, предмету, задачам исследования; подтверждена результатами эксперимента, свидетельствующими о позитивных изменениях в развитии физической культуры личности курсанта; использованием репрезентативного объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных; сочетанием количественного и качественного анализов.

Положения, выносимые на защиту.

1. Оптимизация педагогического процесса в условиях конвергенции образования и глобализации международной образовательной среды обусловила необходимость постоянного изменения содержания характера и направленности в профессиональной деятельности, что вызвало необходимость постоянного систематического обновления знаний, поддержании их на требуемом уровне готовности выполнять усложняющиеся социальные и профессиональные функции и инициирование такой важной формы, как самообразование.

2. Модель обеспечения качества обучения курсантов физической культуре в военном авиационно-инженерном вузе.

3. Системный мониторинг качества физической подготовленности курсантов военного авиационно-инженерного вуза, включающая в себя текущий кон-тролинг, стратегический контролинг, глобальный контролинг и систему управления контролингом.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлены на занятиях с курсантами и со студентами, обучающимися в Ставропольском высшем военном авиационно-инженерном училище и Ставропольском государственном университете на факультете психологии. Основные выводы и положения диссертационного исследования, опытно-экспериментальная работа докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях Ставропольского высшего военного авиационно-инженерного училища (Ставрополь, 20022005), на военных межвузовских научно-практических конференциях (Москва, 2003; Сочи, 2004), на Всероссийской научно-практической конференции (Нальчик, 2004), на X Всероссийской научно-практической конференции (Калуга, 2005), на Всероссийской научно-практической конференции (Ставрополь,

2005).

Результаты исследования внедрены в практику деятельности Ставропольского государственного университета, Ставропольского высшего военного авиационно-инженерного училища (Военный институт).

Публикации. По теме диссертации опубликовано 4 работы.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения. Работа изложена на 170 страницах, содержит 6 таблиц, 3 рисунка, 4 приложения. Список литературных источников включает 252 наименований.

| >>
Источник: Андреев А.Н.. Оптимизация педагогического процесса по физической культуре военного авиационно-инженерного ВУЗа. 2005

Еще по теме ВВЕДЕНИЕ:

  1. Введение
  2. Во введении
  3. ВВЕДЕНИЕ
  4. Введение
  5. ВВЕДЕНИЕ
  6. Введение
  7. ВВЕДЕНИЕ
  8. ВВЕДЕНИЕ
  9. ВВЕДЕНИЕ
  10. Введение
  11. ВВЕДЕНИЕ
  12. ВВЕДЕНИЕ
  13. ВВЕДЕНИЕ
  14. ВВЕДЕНИЕ
  15. Введение
  16. ВВЕДЕНИЕ
  17. ВВЕДЕНИЕ
  18. ВВЕДЕНИЕ
  19. ВВЕДЕНИЕ
  20. Введение